随着学前教育事业的发展, 幼儿园课程从关注知识的维度转移到关注幼儿经验的维度上来。区域活动因其可以满足幼儿个别化学习的需要, 给予幼儿自主探索的机会, 而逐渐成为幼儿园课程实施的重要方式。

但在实践中, 区域设置与材料提供一般均由教师确定, 幼儿的主体需要和参与权被忽视。有研究指出, “教师主要根据自己教育教学的方便考虑环境创设, 全凭自己感觉评价好看或不好看, 较少倾听孩子们的建议, 也很少顾及孩子们的感受, 这种做法颠倒了环境创设中的主客体关系, 没有弄清楚为谁创设环境以及创设什么样的环境”。[1]

教师根据幼儿发展的目标来设计区域、提供材料这一点无可厚非, 但是, 有时候教师加班加点辛苦创设的区域环境与提供的区域材料幼儿并不感兴趣, 并不能促进幼儿经验的有机生长。由于忽视孩子, 实践中的区域活动常遇到如下困境, “教师做了活动空间的划分, 但从未征询过孩子的意见;教师投放了活动材料, 但并非是在了解孩子需要的基础上提供的, 教师四处参观, 求师访友, 拍摄和记录别人的种种做法, 却唯独不去向孩子询问和学习”。[2]

在传统的童年研究中, 儿童是作为被研究的对象而存在的。[3]他们的声音经常被社会所忽视, 直到20世纪80年代, 人们才逐渐意识到应当尊重儿童的观点。[4]

近些年来, 在儿童权利运动、新童年社会学、瑞吉欧教育实践等理论和实践的推动下, 儿童被视作有能力的主体以及积极的社会行动者。

儿童观的转变以及儿童权利的倡导使得儿童在研究中的地位也发生了变化, 学前教育领域出现了“儿童视角”这种把儿童作为研究主体的新研究取向。

儿童视角反对传统教育研究中以成人为研究者所建构起来的话语体系, 倡导新的儿童观, 主张儿童作为自身生活的专家, 彰显其作为研究主体的生活体验和意义建构。[5]

近年来我国学者关于“儿童视角”做出很多理论探索, 然而, 这些研究大多都是研究者的思辨论述, 关于儿童视角的实证研究相对缺乏且不够深入, 关于儿童视角下幼儿园区域活动的研究更是屈指可数。

鉴于区域活动创设中幼儿参与机会较少的实践困境及国内外研究趋势, 本研究采取马赛克方法, 倾听幼儿的声音, 揭示幼儿视野中区域活动的特征, 并与教师关注点进行比较;研究进一步探索了儿童视角在实践中的实施困境, 并为儿童视角的落实提出建议。

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     原文阅读： 儿童视角下的幼儿园区域活动