幼儿期是言语不断丰富化的时期，是口头言语发展的关键期。

    从目前已有的研究，可以概括出幼儿发音发展的具体特点。

    1.1 3～4岁为语音发展的飞跃期

    随着儿童发音器官的日渐成熟及语音意识的增强，发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但是相比之下，“4岁和5岁的进步最为明显”。研究者一致倾向于这样的结论“4岁以后发音的正确率就有明显提高。”（史慧中，1990） 

    陈帼眉（1989）从理论上对此现象的分析认为，儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势，主要是在4岁以前。在4岁以后，学习语音的趋势逐渐趋向收缩。换言之，3岁儿童的发音是含糊不清的，即相比之下，4岁儿童的发音就更加清晰。

    1.2 幼儿对韵母的发音较易掌握

    幼儿韵母发音的正确率高于声母。部分3岁幼儿发声母的错误主要集中在zh、ch、sh、z、x、s、n、l等辅音上。

    研究者认为幼儿发辅音时错误多的原因，主要在于辅音要靠唇、齿、舌等运动的细微变化，而3岁幼儿生理上不够成熟，支配发音器官能力差，不善于掌握发音部位与方法所致。

    1.3 社会语言环境、家庭教育对幼儿语音的发展有重要影响

    史慧中(1990)及重庆市对幼儿跟随成人即时发音和独自背诵的情况的比较都显示出后者的正确率远低于前者。这说明，虽然幼儿具备了正确发音的能力，但当地的语言习惯对幼儿正确发音有相当大的影响。刘兆吉(1978)的调查还可看出，同一方言城乡幼儿发音的正确率有较大差异，说明教育条件、家庭环境也会影响幼儿的正确发音。

    现实生活中也有许多这样的情况，虽然孩子生长在方言较重的语言环境中，但父母双方或一方讲普通话，并且重视孩子的正确发音，其子女在幼儿期及以后的学生时代，都显示出不同于当地儿童语音的特点，能讲标准的普通话。这足以说明，家庭语言环境及父母有意识的教育，是影响幼儿正确发音的重要因素，甚至可以抵消方言对幼儿发音的影响。

词汇的发展是言语发展的重要标志，幼儿词汇的发展主要表现在词汇量、词类及词义三方面：

     幼儿期词汇数量迅速增加、词类范围不断扩大、词义逐渐确切和加深。

幼儿期基本语法结构的掌握：

     从简单句发展到复杂句；从陈述句发展到多种形式的句子；从无修饰到修饰句。

从情境性言语过渡到连贯性言语：

     情境性言语：只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人的思想内容。连贯言语的特点是句子完整、前后连贯、听者只从言语本身就能理解，无需借助具体情境；从对话言语发展到独白言语，幼儿的独白言语逐步发展起来，但由于常常停顿或多余的口语而显得不是很流畅。幼儿初期儿童言语中，还具有明显的情境性特点。随着年龄的增长，言语的连贯性开始逐渐发展。连贯言语的典型特点是：句子完整，前后连贯，听者只从言语本身就能理解而无需借助于具体情境.

内部言语

    内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的，幼儿期是外部言语向内部言语过渡时期，存在一种介乎有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。自言自语这种现象被皮亚杰发现，并于1926年首次提出“自我中心言语”这个概念。

    皮亚杰认为儿童的自我中心言语与儿童的自我中心性有关，是非社会性的。而维果茨基则把自我言语看成是从出声思维向内部言语思维的转化的中介，是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化中的一种过渡状态，也是一种社会性言语，这种观点得到更多人的认可。内部言语的产生内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。皮亚杰认为儿童的自我中心言语与儿童的自我中心性有关，是非社会性的。维果茨基则把自我言语看成是从出声思维向内部言语思维的转化的中介。五、六十年代，柳布林斯卡娅认为幼儿的自言自语主要有两种形式：一种是所谓的“游戏言语”，一种是“问题言语”。游戏言语是一种动物的伴奏，即一边动作、一边嘀咕，用语言补充和丰富行动，一般比较完整、详细、有丰富的情感和表现力。问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等，当儿童找到了解决问题的办法时，也会用这种言语反映出来。问题言语一般比较简短、零碎，多由一些压缩的词句组成。