经典理论（19世纪下半叶）

1.1 天赋本能论：代表人物是19世纪德国的福禄贝尔(F.Froebel)。游戏是儿童本能的表现。

1.2 精力过剩论(剩余精力说)：代表人物是德国思想家席勒(J.C.F.Schiller)和英国社会学家、心理学家斯宾塞(H.Spencer)。 游戏是儿童机体内部过剩精力的发泄方式。

1.3松驰说(娱乐说)：其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯(M.Lazarus)。

1.4生活准备说(练习说)：其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯(K.Groos)。

1.5复演说：其代表人物是19世纪美国心理学家霍尔。经典游戏理论是在达尔文进化论的影响下产生的，所以带有浓厚的生物学色彩。同时，其理论观点主要是思辨性的，不是建立在科学研究资料基础上。

现代理论（20世纪30年代）

2.1精神分析学派的游戏理论

2.2认知发展的游戏理论

2.3苏联的游戏理论

当代西方的游戏理论（70年代）

3.1觉醒理论：游戏是内部动机引起的行为，是由于机体需要寻求刺激，以维持和调节中枢神经系统的觉醒水平。

3.2元交际理论：代表人物是贝特森(G.Bateson)。元交际就是对交流信息的意识。从人类学角度，强调游戏的信息交流的特点。

3.3行为适应说：游戏有利于发展儿童的适应性，游戏允许在安全范围内的思想和行为的创新。

游戏称为幼儿的基本活动在于：幼儿需要游戏，而游戏又适合幼儿的身心发展特点，更重要的是游戏为幼儿的身心发展提供了最好的条件，是一种独特的实践活动。游戏是儿童内部需要的反映；游戏最适合幼儿的心理特点；游戏是幼儿的一种特殊形式实践活动。

从游戏在幼儿认知发展中、在幼儿情感中、在幼儿意志品质发展中、在幼儿个性形成中这四个方面阐述了游戏对幼儿心理发展的作用。

从认知发展角度、社会性发展的角度和认知与社会性两个维度研究了游戏的发展。

    从认知发展的角度讲游戏分为练习游戏、象征游戏、规则游戏。

    (1)练习游戏(实践游戏)(O～2岁)

    练习游戏也称机能性游戏，感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。其特点是为了取得“机能性快乐”而重复已习得的活动。既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。练习性游戏随儿童年龄增长而逐渐减少。鲁宾等(K．H．Rubion)（D.Bergen,1987）的研究表明，练习性游戏在各年龄的比例逐渐下降：14～30个月时，这类游戏在孩子的全部游戏中约占53%，3～4岁时比例下降为36～44%，4～5岁为17～33%，6～7岁为15%。

    (2)象征游戏(2～7岁) 

    象征游戏出现在自我中心的表象活动时期，其特点是运用表象把当前事物当作另一个不在眼前的事物来使用。皮亚杰认为2～4岁是象征性游戏的顶峰，4～7岁呈现下降的趋势。

    后来的一些研究(D.Bergen,1987)表明，儿童的集体象征游戏的发展趋势呈侧U形曲线，即5岁时集体象征游戏达到高峰，在孩子的全部游戏中约占71%；6岁时为次高峰，约占65%；而4岁和7岁时，出现的比例均低于5岁和6岁(E．M．Hetheringtion，et al,1979)。而儿童独自的象征性游戏的发展趋势则呈正U形曲线，即5岁时独自象征性游戏处于低谷，4岁和6岁时独自象征性游戏的比例高于5岁(鲁宾等，1983)。

    (3)规则游戏(7～11、12岁)

    随着儿童言语及抽象思维能力的发展，儿童可以按照一定的规则进行游戏。规则游戏是游戏发展的高级阶段。

    规则游戏在幼儿中期开始出现，但这个年龄的幼儿常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记以至破坏规则的现象。到了幼儿末期儿童开始能较好地理解并坚持游戏的规则，同时还能用规则约束所有参加游戏的成员。德弗里斯(R．Devries，1970)对3～7岁儿童竞赛性规则游戏的发展研究证明了这点。在3～7岁，儿童竞赛规则游戏的发展研究证明了这点。在3～7岁，儿童竞赛规则游戏的发展可以划分为五个阶段：将对手视为合作伙伴；模式化地遵守规则、“取胜”的意愿不强烈；严格遵守规则，出现竞争的态度；企图取胜，应用明显的规则；竞争性地游戏。可以说，只有到了幼儿末期，才出现了真正的规则游戏。而规则游戏的迅速发展是进入童年期，即7、8岁以后。

    从社会性发展的角度研究将游戏分为无所事事的行为、旁观者行为、个体游戏、平行游戏、联系游戏和合作游戏。

    (1)无所事事的行为

    儿童不是在做游戏，而是在注视碰巧暂时引起他兴趣的事情。如果没有发生令人兴奋的事情，他就玩弄自己的身体，在椅子上爬上爬下，东张西望。

    (2)旁观者行为

   看其他孩子游戏，有时还与正在游戏的儿童谈话、出主意、提问题，但自己并不参加游戏。

    (3)个体游戏

    自己一个人玩，所使用的玩具和游戏材料与周围的孩子不一样，虽然同伴处于可说话的距离但无交谈。

    (4)平行游戏

    两个以上孩子在一起玩，用的玩具相近，游戏内容相似，但相互之间不发生协作关系，各玩各的。

    (5)联系游戏

    儿童在一起玩同样的游戏或类似的游戏，彼此间可以有自愿的协商，互借玩具，排出顺序，但这种配合并不体现明确的有组织的分工合作。

    (6)合作游戏

    几个孩子在一起玩，有分工、合作。

    帕顿对2～5岁儿童的研究(D.Bergen,1979)表明游戏的社会性水平发展遵循这样的规律：在低年龄儿童自由游戏中，个体游戏和平行游戏占优势地位；而年龄大些的儿童联系游戏和合作游戏逐渐占优势。

从认知与社会性两个维度的研究

    伯根的研究结果表明，在学步儿组常见的游戏类型是个体——练习游戏和平行——练习游戏。大多数象征性游戏是以个体游戏的方式发生的。在幼儿组，联系的和合作的游戏有明显增多的倾向，练习性游戏稍下降，象征性游戏增多，旁观也稍微增多（D. Bergen，1979）