情境一:

一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有如下对话。

妈妈:月亮在动还是不动?

莉莉:我们动它就动。

妈妈:是什么使它动起来的呢?

莉莉:是我们。

妈妈:我们怎么使它动起来的呢?

莉莉:我们走路的时候它自己就走了。

情境二:

在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…

(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?

(2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示。

1.初入小学的孩子在计算3+2=5时，不是对抽象的数字进行综合分析，而是在头脑中用三个手指加两个手指，或三个苹果加两个苹果等食物的表象相加而进行计算，这是在用(   )来解决问题的思维过程。

A.具体形象思维

B.直觉动作思维

C.抽象逻辑思维

D.语词逻辑思维

2.幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿(    )。

A.感觉的概括性

B.知觉的概括性

C.思维的概括性

D.记忆的概括性

3.闻到饭菜香味，推测妈妈在厨房。这说明(    )。

A.思维具有间接性

B.思维具有概括性

C.思维与语言有空切关系

D.思维具有直观性

4.人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，最后得到唯一的答案。这种思维方式是(    )。

A.动作思维

B.聚合思维

C.聚合思维

D.发散思维。

5.把文章的各个段落综合起来，把握其中心思想，这是指思维过程的(    )。

A.分析

B.综合

C.比较

D.抽象

案例分析：

老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多孩子都回答“是动物园里的东西”“是老虎、狮子、大象……”。老师告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”，很多孩子觉得奇怪。老师又告诉他们“人也是动物”，孩子们更难理解，有的孩子甚至争辩:“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢?哪有把人关在笼子里让人看的!”

如何看待孩子们对“动物”这一概念的理解?