【实训目标】 婴幼儿社会性发展的状况及其影响因素的分析、评价；掌握促进学前儿童社会性发展的策略。

 【实训内容】

一、案例研讨

分析下述案例中儿童的行为表现，并提出教育对策。

案例1：玛丽在母亲离开丢下她一个人在房间里时，嚎啕大哭，一位陌生人前来安慰，她很不情愿与之接近。母亲归来立即靠近，寻求接触，甚至带着眼泪做出微笑，情绪迅速平复好转，并主动与母亲一起玩耍。

麦瑟林的表现则是另一番景象。母亲离开时似乎无动于衷，转过脸径自拿起玩具玩耍起来。陌生人走来也不回避，但一个人留在房间里时有些不安。母亲回来也没有显出高兴，甚至躲避与母亲接近，身体移开，目光转移，仍去自己玩耍，显得很冷淡。

然而，汤姆表现了令人难以忍受的情况，母亲离开时十分痛苦，第二次离开时尤甚。对陌生人的接近抗拒、退缩，母亲回来后理应受到安慰，但他却显得既要与母亲接近，又要拒绝她。他哭得很久，要母亲抱，又推她、抗拒她，从她身上挣脱。他对母亲离他而去的遭遇如此痛苦，以至较长时间情绪平复后，紧紧依偎在母亲怀里再也不肯离开。

案例2：方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。

别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗？”“要”她轻轻地说。“你想玩什么？”无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。

案例3：午睡时间到了，小朋友在准备入厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，弘弘站在伟伟后面挨得很紧。伟伟转过头对弘弘说：“弘弘，你往后面站一点行吗？”弘弘没理他，仍然贴在伟伟身身上。伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的弘弘，弘弘不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子。伟伟大喊：“放开我，你干吗？”我立刻走上前，一边叫弘弘松开手，一边观察着伟伟的脖子。幸好及时，要不准得出事。我问弘弘：“你为什么要勒伟伟的脖子？”弘弘理直气壮地说：“他用膀子打我。”

（资料来源：妈咪爱婴网，www.baby611.com）

二、实际观察

1．观察幼儿的同伴交往行为，分析其特点和影响因素，提出教育对策。

表11  学前儿童同伴交往行为观察记录表

 

2．观察、分析幼儿的攻击性行为，并提出教育对策。

表12  学前儿童攻击性行为观察记录表

三、学前儿童社会性培养活动设计

活动设计（一）

活动内容：学前儿童的交往类型测量

活动目标：

1．了解儿童同伴交往的整体状况和结构特点。

2．了解儿童个体的交往类型和同伴关。

3．根据提名结果划分幼儿交往类型，为制定提高幼儿交往技能的培养方案提供依据。

活动方法：同伴现场提名法。

活动步骤：

1．以口头方式和正、负提名两个标准，向幼儿提出问题，“你最喜欢谁……，还有谁……”，“你最不喜欢谁……，还有谁……”，并启发儿童回答理由，让他们口头作答。记录他们回答的内容。每一标准提数目限制在三人以内。

2．确定评分标准。正向提名评分：最喜欢3分，较喜欢2分，一般喜欢1分；最不喜欢记-3分，较不喜欢-2分，一般不喜欢-1分，按提名先后顺序记分。

3．研究结果与分析。各种交往类型的划分标准，受欢迎儿：个人正提名分大于等于正提名平均分2；被排斥儿：个人负提名分大于等于负提名平均分-2；一般忽视儿：个人正提名分小于正提名平均分2；个人负提名分小于负提名平均分-2；严重忽略儿：个人正负提名分均为。

活动要求：

1．确定提名标准要有利于幼儿的自由选择，并能保证幼儿的选择是自己的愿望，或真实心理倾向的反映，而不是对他人愿望、心理倾向的估计；

2．在使用负标准时，应注意消除幼儿的疑虑和不安，以保证幼儿放心回答。

活动设计（二）

活动内容：移情训练。

活动目标：

1．使儿童学会根据表情判断他人的心情；

2．使儿童从自我中心中摆脱出来，学会同情、关心和分享。

活动方法：通过讲故事（或表演），让儿童学会体验玩具被抢走时难过的心情，遇到困难时焦急的心情，快乐时的愉悦心情。 

活动要求：

1．教师注意示范的生动、形象。

2．引导幼儿观察、判断他人的表。

3．孩子互换角色进行情绪体验。 

活动设计（三）

活动内容：幼儿亲社会行为培养

活动目标：培养学前儿童乐于助人的精神；使儿童懂得乐于助人，帮助别人克服困难，能获得同伴们的喜爱，获得更多的朋友。

活动方法：角色扮演。请两个小朋友，一个担任需要帮助的角色，如想搬一张椅子，可是椅子太重他搬不动，或是需要让座等；另一个扮演帮助别人的角色，要求他想出合适的办法来帮助别人，并且表演出来。

活动要求：

1．注意对儿童正确行为、反应的启发诱导。

2．对儿童正确的行为反应及时给予肯定或奖励，对错误行为及时矫正。