“始终坚持人民至上、生命至上”

游泳课程中生命安全教育的意义

从教育学角度看，生命是教育的起源，没有教育的生命是空白单调，甚至低级的，而没有生命的教育就好比是一滩死水，失去了它应有的波澜和活力，因此，生命和教育之间是不可分割的关系。生命教育实际上是一种哲学教育，是生命哲学和教育哲学的有机统一。对教育生命哲学的研究和探索，有利于加深对教育的目的、本性和宗旨的认识，也有利于从源头上防止教育的过度外在化和空心化，真正实现教育的意义与价值。

1 以生命哲学教育为核心的课程导向

在结合游泳课程学习生命安全教育时，要避免功利主义和考试主义，存在考试的课程势必有它自身的课程目标，但基于生命安全教育这一特殊课程的背景下，如何算学的好，学的会，这种标准是很难定义的，量化为课程指标、考试指标也是不切实际的。为了让学生更加直观、清晰地了解生命安全，只有从生命哲学的角度切入，借助江、河、湖、海等自然条件因素的亲身经历和生命历程经验为辅助，将大自然与生命紧密结合。因此，可以在高校的半学期游泳课程中举行1~2次的夏令营活动或素质拓展活动（和水环境有关的），进行单独的生命安全教育课程与游泳项目的融合，也可使用其他水类活动增加学生学习兴趣，使学生真正融入自然、体味自然、敬畏自然，形成以生命哲学为核心课程要素的生命安全教育。

2 以施展生命之宽度、厚度、长度哲学理念为辅助课程延伸

从一些溺水媒体报道中可以看到，在溺水者身亡的情况下，有时还伴有另一名施救者的牺牲，这往往是对自身能力判断的失误和救人心切的心情所导致的。在现实生活中，我国教育鼓励见义勇为，但在溺水真的发生时能否保持一个清醒的头脑，对自身、对环境有一个基本的判断往往才是施救的关键，要知道在公开水域拥有太多的不确定因素，在自身生命都得不到保障的情况下又谈何对他人施救，生命哲学中的生命是基于存在主义建立的，但基于这些问题恰恰是生命之宽度、厚度、长度的哲学理念，是追求生命之质量，还是生命之长度是人类生命的永恒话题，基于此，正可以结合游泳项目的救生课程教学，培养正确的生命价值观和鼓励学生追求个人的价值观，发展课程的延伸性。

3 以案例分析法和电化教学为手段的课程导向

在学生学习生命安全教育后，其并没有接触过实际的场景和环境，在教学中的模拟虽然对加深印象有所帮助，但毕竟不是真正意义上的施救和求生，教师只有通过个案的案例分析，将案例置于日常生活之中，可以提出具体的时间、地点、人物加强案例的可靠性，使学生意识到生命安全教育是关乎生命的严肃问题，但这对教师的信息的捕捉和获取及分析案例的能力是一个不小的挑战。不论是在游泳项目的生命安全教育课程的案例分析法中还是普通的游泳教学中，电化的教学方法都应渗透其中，案例分析法可以借助短视频的方式使学生更加直观、清晰地了解案例发生的全过程，更有助于培养学生敬畏生命、敬畏自然的哲学思想。在游泳技能教学中，更是可以利用手机、相机等电子产品对学生的游泳姿态进行一定纠错、反馈，对有趣的场景进行一些拍摄留念，加深游泳课堂上的人文关怀。

注：

引自：李泊青,朱永莉.基于高校游泳课程背景下的生命安全教育课程变革构想[J].当代体育科技,2021(11):80-82.

为保障生命安全，家庭教育、学校教育与社会教育应协同联动，全方位加强措施确保悲痛的发生。从个人角度来讲，应做到“六不准”：

1. 不准私自下水游泳

2. 不准擅自与他人结伴游泳

3. 不准在无家长或教师带领的情况下游泳

4. 不准到不熟悉的水域游泳

5. 不准不识水性的学生擅自下水施救

6. 不准到无安全设施、无救护人员的水域游泳