1. 媒体的含义
在信息传播过程中，媒体是指携带和传递信息的物质工具或载体。也可以把媒体看做为实现信息从信息源到受信者之间的一切技术手段。例如报纸、书刊、广播、电影电视、图片、幻灯机、投影仪、录音机、计算机以及和各种机器配套使用的盘、片、带等等都属于媒体。
媒体有两个层面的含义：
（1）指承载信息所使用的符号系统，如语言、文字、符号、声音、图像、视频等，也可以理解为信息的不同表现形式。
（2）指存储和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、计算机磁盘、光盘、移动硬盘以及相关的播放、处理设备等等，即指信息的物理载体。
2. 教学媒体的含义
教学媒体是媒体的一个衍生概念，媒体在教育教学活动中的应用，则被称为“教育媒体”或“教学媒体”。因此，教学媒体就是指在学习和教学过程中，携带和传递教学信息的物质工具或载体。教学信息必需借助一定的教学媒体才能进行传授（传播）。
3. 教学媒体的表现形态
从外在形态上来说，教学媒体包括硬件和软件两种表现形态。
基于记录、存储、传输和呈现教学信息的实体或设备称为硬件，如幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、摄像机、计算机、语言实验室、多媒体网络教室等。
信息的载体或媒介称作软件，如幻灯片、投影片、录音带、录像带、光盘等等，也称为教学媒体材料、电子教材或非印刷教材。
教学活动中使用媒体一般需要硬件和软件恰当组合配套使用，才能很好地发挥媒体在教育教学中的作用，进而有效的实现优化教学。
4.教学媒体的分类
不同感官分类法对教学媒体进行综合分类（参见图3-3）。
教学媒体的特性
随着社会的不断发展和科技进步，种类繁多的媒体在教学中得到广泛应用。各种不同的媒体虽然功能有所不同，
但从根本上来说，都具有工具的属性，能够帮助人们借助媒体达到各种感官的延伸，从而实现信息的有效传递。
教学媒体的特性即指教学媒体的特有属性和特征。教学媒体的基本特性主要体现在以下方面：
（1）表现力
指教学媒体表现事物的空间特征、时间特征和运动特征的能力。如：语言借助语义、语调及音响的抑扬顿挫、轻重缓急来表现事物的特征；电影电视以活动的图像呈现正在变化中的过程和动向，体现事物和现象所包含的时间因素和空间特征等
（2）重现力
是指教学媒体不受时间限制、不受空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力。比如我国2013年6月20日的太空授课科学试验教学活动，多年以后我们还可以重新播放当年宇航员老师授课的视频画面，能够让人们再次感受到神奇的太空科学之梦。
（3）接触面
指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。如：电视和无线电广播接触面很广，幻灯投影、播放录像、板书则只能限制在一定的空间（教室）范围内。网络远程教育的学习者可以遍及全球的不同国家。
（4）参与性
指教学媒体在发挥作用时，学生参与活动的机会，包括感情参与和行为参与。
（5）受控性
指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。如录像机容易控制，而电影电视较难控制。
不同的教学媒体在教学过程中表现出来的教学功能各异，在运用教学媒体时，应具体分析每种媒体的教学功能和特性，恰当选择，使用中注意扬长避短。一般常用教学媒体的性能比较参见表。
【思考】
虚拟现实技术、移动技术、人工智能技术，在表现力、接触面、参与性、受控性等方面，有哪些特点？
教学媒体的作用
加拿大著名的传播学者马歇尔·麦克卢汉（Marshall Mcluhan）在其著作《理解媒介：论人的延伸》一书中提出 “媒介是人的延伸” 著名论点，认为“媒介是人体功能的延伸”，如文字与印刷媒介以及摄影机都是眼睛及其视觉的延伸、无线广播是耳朵及其听觉的延伸、电话是嘴和耳听说功能的延伸，电视则是全身感官及触觉的延伸、传声器是嘴巴的延伸、电脑是人脑的延伸等。
麦克卢汉最著名的警句“媒介即是讯息”强调了任何传播媒介的使用产生的冲击力，远远超过它传播的特定内容的重要意义； 其早期提出的“地球村”的概念通过广播电视、互联网也已经变为现实。因此可见，不同媒体对受信者的感官刺激有所不同，在信息传播中的作用也有所不同，媒体在信息传播过程中具有十分重要的作用。
通过早期的广播教学，可以扩大听众范围；现今通过网络学习、远程教学、移动学习已经成为常态，如课堂直播教学、慕课的学习等形式可以让分布在世界各地的学习者参与教育活动，能够较好的实现终身学习的理念。
随着互联网+教育的发展，信息技术与课堂教学日益深度融合，现今的网络学习、移动学习更是给千千万万的学习者带来便利；智慧教育给广大师生的教与学从内容呈现到作业的评价反馈及互动等多方面。带来多样化的精彩体验；利用虚拟现实技术设备可以产生身临其境的动态感受，学习变得更加生动形象具体，抽象的知识变得活灵活现，一切尽在眼前，可以模拟操作，可以和影像互动，极大的激发学生的学习兴趣和探索未来的愿望，观察、思考、判断、反应、动手操作实践能力显著加强，有助于学生对知识的全面理解和掌握应用。
传统的教学一般是课堂上老师讲、学生听、黑板加课本模式，现今的学习借助媒体技术可以实现多媒体教学、网络教学、智慧教学、虚拟实验，可以呈现精彩纷呈的教学内容，学生可以有效地观察发现、拓展视野、互动参与，学生的思维得到启发，活跃了课堂氛围，可以形成高效互动、融洽良好的师生关系。
传统的教材只是一本印刷的课本，现在的课本不再仅仅是文字和图片，基于信息技术的电子课本，丰富的数字化教学资源，手机扫描印刷课本上的二维码就可以看到活动的视频影像以及丰富的网络资源，极大的扩展了学习知识的形式和范围。
总之，教学媒体对激发学生的学习兴趣、加深其对知识的理解与掌握等方面具有显著的作用，对改善教学效果、提高教学质量等方面具有十分积极的影响，从教育教学的内容呈现、方式手段、评价反馈等多方面带来明显的改变，利于培养人才目标的实现，有力地促进我国教育的改革和发展。
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(1)做的经验
直接的有目的的经验：指直接地与真实事物本身接触取得的经验， 是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的 具体经验。【例：初中学习化学的时候，老师上课带来试管、酒精灯、量筒等化学用具，让我们传着看，通过做化学实验来观察化学元素之间的一些中和反应，这是通过有目的的直接经验来学习的】
设计的经验：指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模 型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和 复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会。
【例：用AutoCAD软件设计制作的建筑模型，用3DSMAX等软件设计制作人体模型、动物模型、汽车模型等等，这同样可以获得设计的经验】
【例：初中学习《孔雀东南飞》的时候，老师让我们分组，自己当演员把其中的情节故事都演了一遍，到现在都让人记忆犹新呢】
(2)观察的经验
【例：小学时，参加腰鼓训练，教学的老师先做一遍，我们在一边观摩学习】
【例：小学上自然课，需要认识不同植物的茎叶，老师带我们到室外进行教学，让我们在游玩时获得知识】
【例：去重庆玩的时候，参观三峡博物馆，了解三峡的历史风光】
【例：高中语文课上，老师讲巴金的《家》的时候，导入了拍摄的电影，让我们通过电影来了解整部作品。】
【例：大学老师上课的时候，都会以幻灯片的形式展示她们要讲授的内容，直观易懂。学习语言学纲要这门课的语音部分的时候，老师会将所需要的音频进行播放，让我们能够更好的学习。】
(3)抽象的经验
解 释:
在"经验之塔"中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真 实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者(提供一些媒体来呈现这些事件)，观察到的是真 实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经 验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。
基本观点：
1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
3. 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。
4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。
5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
其它用途
当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。
首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。
其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。
