1.在阅读文本的基础上，理清作者思路，感受鲁迅先生思维的严密。

2.学习本文比喻论证的方法，品析鲁迅杂文的语言风格。

3.理解“拿来主义”的含义与意义。

4.吸取思想精华,学习智慧地"拿来”,尝试理智地“拿来”。

通过课程教学拓宽学生的国际视野和全球意识，使他们了解和认识国际社会的发展趋势，吸收借鉴，增强学生的发展意识和发展能力，使他们理解和实现专业素养的全面发展，推动中国特色社会主义事业的持续发展。

1、贯串——以三个 "?” (什么叫拿来主义？为什么实行拿来主义？怎么样实行拿来主义？)为经,以论证方法和语言特点赏析为纬,构建一个“点面结合”的教学网络。

2、突破——将 "语言品味”作为重点,运用"形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。

3、拓展一——思考"拿来”，服务现实;阅读名作，尝试“拿来" ；提升思维，明辨“拿来”。

该文对于学生来说，不仅内容上难以理解，而且结构上也是新知识点。高职学生对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中，教师要引导学生多阅读,层层推进，并且联系现实，了解国家开放政策,该引进什么,不该引进什么。

一、对于核心价值的突破。我将《拿来主义》的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上,对吁"形象化表达”,采用"形象一还原一 比较法” 进行突破,也就是让学生找到运用比喻论证的句子后,将它们还原成一般的抽象的说法,再与原来的形象化的说法来比较,当然,这不是我的首创,我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，"拿来” 而已。对于"深层意味”的把握,要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以”语言”为核心而又不停留于"语言”.上，从”为文”探讨”为人”, 提倡”语言是胸怀与智慧的表现”。

二、强调生活性。我设计了三道拓展延伸题:思考——阅读——辩论三部曲,从文本延伸到生活

与社会,延伸到书籍与网络,延伸到个人能力与素养的发展,目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让“课本只是例子”。

三、强调预设与生成。过分强调预设,按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走,只会禁锢了课堂，

禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间,如探究"删去第2段与第5段可不可以"，对"大宅子”等比喻论证的创新,还有对富有意味的语句的赏析与质疑,为课堂创造可以预设的精彩。