分析案例和操作案例

案例一

洋洋特别怕兔子，老师就每天带她到幼儿园的生物角看兔子，看完兔子就给她一个红五星。从隔着笼子喂食，到摸摸小兔子，最后洋洋还把小兔子抱在怀里。

1． 判断老师所采用的是什么心理辅导方法。

2． 这种辅导方法的理论依据是什么？

3．结合上述例子，谈谈这种辅导方法的步骤是什么？

分析

1． 判断老师所采用的是什么辅导方法。

这里的辅导方法是实践脱敏法。它是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常被用于无法学会自我松驰，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的学前儿童。属于行为治疗法的一种。

2． 这种辅导方法的理论依据是什么？

理论依据是行为主义学派的条件反射理论。行为主义认为，人的行为都是学习而来的，通过一定的刺激、强化过程，可以固定个体的某种行为。实践脱敏法就是利用目标行为的出现后，给予一定的强化（奖励）的方法，来进行辅导。

3． 结合上述例子，谈谈这种辅导方法的步骤是什么？

①用实践脱敏法对儿童进行治疗时，先将儿童感到恐惧或焦虑的场景分为若干等级。例子中虽然没有看到，但是从教师的做法中，可以看到她对儿童感到恐惧的程度做了一定的区分。先是喂食、再是抚摩兔子，最后是抱兔子。

②由轻至重分级地将可引起儿童恐惧或焦虑的刺激物呈现在儿童面前。教师从儿童较易接受的程度出发，循序渐进，让孩子和兔子从一定的距离接触到亲密的接触。符合了这个原理。

③并在呈现刺激物之前或同时，给予儿童较强的阳性刺激物。从例子中可以看到，在每次儿童看完兔子之后，教师都会给她一个红五星，这个红五星就是阳性刺激物，对儿童的行为进行强化，鼓励她下一次的目标行为。

其他方法可以通过讨论，在师生互动中深入进行。

案例二

万万平时很任性，如果有什么事情他不开心了，就会哭闹、尖叫、在地上打滚、乱扔东西，对小朋友，甚至成人都会动手。

1． 判断这个孩子的心理问题是什么？

2． 分析形成心理问题的原因。

3． 论述教育上的对策。

分析

1．判断这个孩子的心理问题是什么？

很显然，这个孩子的心理问题是暴怒发作。它指的是儿童在个人要求或欲望没有得到满足，或者在某些方面受到挫折时，出现哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞壁、撕扯自己的头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。是属于情绪性心理问题的一种。

2． 分析形成心理问题的原因。

行为学派认为，儿童的暴怒发作是通过学习而产生，这就是说，暴怒发作最初可能由于遇受挫折而引起，其后，可能由于受到环境中其他人对此事的态度、问题的结局等因素的影响而得以维持。如果家长对这样的孩子百依百顺，无形中就起到了强化作用，助长孩子的气焰。

3．论述教育上的对策。

对于学前儿童的暴怒发作，应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱和迁就儿童。让儿童从小就开始懂得一些疏泄自己心理紧张的方法，如用画画，跑步等，并帮助他们在生活中加以运用。对于少数暴怒发作行为较为严重的儿童，应该给予行为治疗。有些行为学派的心理工作者采用阳性强化方法，培养儿童更好的适应行为，并能认识到哪些是好的行为，哪些是不好的行为，从而对自己的暴怒发作有所制约。

其他方法可以通过讨论，在师生互动中深入进行。

案例三

聪聪是一个虎头虎脑的孩子，长得非常可爱，可是手脚一直动个不停，要求静坐时难以静坐，总是在坐位上不停扭动。还特别容易受外界刺激，易分散注意力，在游戏时或集体活动时不能耐心地排队等候轮换上场，常常打断或干扰其他儿童的游戏。

1．请根据这个孩子的行为特征判断这个孩子可能有什么问题？

2．请根据有关的心理辅导理论，来思考教育上的干预方法。

3．判断这个孩子可能有什么问题，根据美国精神病协会制订的儿童多动症诊断量表，该幼儿可能属于多动症。

4．思考教育上的干预方法

行为管理。

行为管理是运用操作性条件反射原理，通过系统管理起控制作用的环境刺激或偶然事件，从而增加或减少某种行为出现频率的一种方法。行为管理包括两个方面：一方面对儿童出现的积极行为给予奖励；另一方面，对儿童的破坏性消极行为进行处罚。但在矫正多动症儿童的行为问题时，一般以积极强化为主，必要时才进行温和的惩罚。在矫治过程中，矫治者首先要确定要奖惩的行为，要奖励的行为通常包括坚持完成某项任务、准确完成任务或者服从矫治者的要求等；要处罚的行为一般是不坚持完成某项任务或其他破坏性行为。其次矫治者要选择对儿童最有效的刺激物，也可以采用代币券或者契约等形式。最后是实际的行为管理或控制过程，只要某种积极或消极的行为一经发生，矫治者就及时加以奖惩，并反复多次进行反馈。　　　　　　　　

自我控制训练。

自我控制训练是让儿童通过一系列的自我提醒与自我命令学会控制自己的行为。与行为管理不同的是，行为管理是外界对儿童实施的直接控制，而自我控制训练则强调儿童的自我管理，强调儿童对自我行为的控制，它发挥多动症儿童的主体性，强调其对自身行为的意识、积极解决的愿望与自身的实际行动，矫治者在其中扮演顾问的角色，向儿童提供解决问题所要采取的步骤，帮助其发展和增强某种行为。

其他方法可以通过讨论，在师生互动中深入进行。

案例四

操作案例、角色扮演

家庭治疗中，角色扮演能有效帮助家长审视他们与子女关系的技术，伴随构建自信讨论的深入，咨询者可以安排一些角色扮演的场景，此举有助于家长对孩子产生移情作用。这种角色扮演通常在小组讨论之后的大组中进行。下面是一个范例：

目标：这有助于帮助家长理解孩子，尤其是他们行动受挫时。咨询者邀请一个志愿者，扮演一个叠金字塔的孩子，当这个扮演的孩子在堆金字塔的时候，咨询者不提供任何指导、帮助和鼓励，取而代之的是，轻视当前工作，提更高的要求，或是让整个过程变得令人困惑。

咨询者：这里有一些木块，假设你是一个五岁的孩子小杰，现在我要你搭建一个金字塔模型。

小杰：我怎么办啊?

咨询者：尽管做，又不难。

小杰：(开始尝试)

咨询者：不，我不是让你做个方形。

小杰：(重新尝试)．

咨询者：快，你以前看过金字塔，不是吗，抓紧搭一个金字塔给我看看。

小杰：(感到困惑，他已经搭了个东西，看上去像个不错的金字塔)

咨询者：那是个锥形，我要的是金字塔。

小杰：(随着咨询者的不断挑剔，把木块扔在桌上)有本事你来!

像上面这种由角色扮演造成的困惑、愤怒和挫败感会被小组其他成员感当有了这样一次角色扮演的经历后，家长们会进一步明白孩子们说的“你来做，我做不了”的含义。

因此，在与此类似的环境中他们会更好地理解孩子接着进行第二次扮演，这一次，家长扮演一个给予指导性鼓励的家长。这种扮演最好按照小组讨论的意见进行，这样家长们就可以开始讨论关于期望、足够的示范以及鼓励的作用，这些技巧会帮助家长建立他们孩子的自信。