案例一

案例：

嘟嘟，男，5岁，上幼儿园中班。大部分时间由祖父母看护，祖父母十分宠爱嘟嘟，几乎对他有求必应。有一次逛公园的时候，嘟嘟想吃路边小摊上的烧烤，但妈妈觉得不卫生，于是没有同意，嘟嘟一下子就大哭起来，妈妈准备把他拉走，但是嘟嘟挣开了妈妈的手，一边哭一边在地上打起滚来，嘴里喊着：“我就要吃，我就要吃！” 

1.案例中嘟嘟的行为可能属于什么心理健康问题？

2.这种心理健康问题的表现主要有哪些？

3.如何预防和治疗这种心理健康问题？

分析：

1.案例中嘟嘟的行为可能属于什么心理健康问题？

嘟嘟的行为可能属于暴怒发作。这是一种与情绪有关的心理健康问题。

2.这种心理健康问题的表现主要有哪些？

儿童在个人要求或欲望没有得到满足，或者在某些方面受到挫折时，出现哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞壁、撕扯自己的头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。儿童在暴怒发作时，常常无法劝止他的这些行为，直闹到他们的要求得以满足，或无人给予理睬才停止下来。暴怒发作在学前儿童中比较常见，但是，有部分儿童表现得程度比较严重，发作过于频繁。

3.如何预防和治疗这种心理健康问题？

预防学前儿童的暴怒发作，应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱和迁就儿童。让儿童从小就开始懂得一些疏泄自己心理紧张的方法，并在生活中加以运用，也要帮助他们克服这种行为。对于少数暴怒发作行为较为严重的儿童，应该给予行为治疗。例如，当儿童发生暴怒发作时，将其暂时安置在一个单独的房间里，给予短暂的隔离，使他的暴怒发作不引起人的注意，从而能使暴怒发作发生的频率逐步降低。也有些行为学派的心理工作者采用阳性强化方法，培养儿童更好的适应行为，并能认识到哪些是好的行为，哪些是不好的行为，从而对自己的暴怒发作有所制约。

案例二

案例：

安安，6岁，上幼儿园大班，个子比别的小朋友要高，力气也大。在幼儿园里，他经常欺负其他小朋友，有时把旁边的小朋友从位子上挤下去，有时用东西投掷打别人，还会故意用彩色笔涂脏别人的作业本。老师批评他后，暂时收敛一点，但很快又恢复原来的样子，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友都不愿意和他一起玩，老师也感头痛。询问其家长，了解到安安自幼由爷爷、奶奶照顾，到4岁半才被接回来与父母同住。爷爷奶奶对他几乎是有求必应，于是养成了小霸王作风。在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓乱叫，乱扔东西，有时还用头冲撞父母、打父母的脸。

1.案例中安安的行为可能属于什么心理健康问题？

2.这种心理健康问题的表现主要有哪些？

3.如何预防和治疗这种心理健康问题？

分析：

1.案例中安安的行为可能属于什么心理健康问题？

案例中安安的行为可能属于攻击性行为。

2.这种心理健康问题的表现主要有哪些？

在学前儿童中，攻击性行为表现为当儿童遭受挫折时显得焦躁不安，采取口头伤人、打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、扔东西以及其他类似的方式，引起同伴或成人与他的对立和争斗，他们的攻击性行为可以针对教师或同伴，更多的则是针对自己的父母。攻击性行为多见于男性儿童，以学前期最为常见，到学龄期就日渐减少了。

3.如何预防和治疗这种心理健康问题？

在学前期，矫正儿童的攻击性行为十分重要，否则，儿童期的攻击性行为可以发展成为成人期严重的人际交往和社会适应性的困难，极少数还可发展为殴斗、凶杀等违法行为。班图拉认为，将有攻击性行为的儿童置身于无攻击性行为的楷模之中，可减少其攻击性行为，或者让他们观察其他儿童的攻击性行为如何受到禁止或惩罚，也可起到同样的作用。布郎和埃里特则提出，在幼儿园若对攻击性行为采取不予理睬的方式，而对合作性行为则给予奖励，就可能减少躯体或语言攻击行为。也有人提出，采用暂时隔离法来消除强化因素也是矫正攻击性行为的一种方法。不论如何，不可采用体罚的方法，因为事实上体罚往往增加儿童的攻击性认为，其原因之一，可能是体罚本身对儿童的攻击行为起了示范作用。