目录

  • 1 课前需要了解的
    • 1.1 关于我
    • 1.2 课程内容及课程考核比例
    • 1.3 “学习通”成绩权重比例说明
  • 2 第一章 导论
    • 2.1 教学目标及重、难点
    • 2.2 何谓心理?
    • 2.3 何谓心理健康?
    • 2.4 心理健康的标准
    • 2.5 何谓心理咨询?
    • 2.6 《导论》章节测验
  • 3 第三章 大学生自我意识与心理健康
    • 3.1 教学目标及重点、难点
    • 3.2 自我意识的概念及结构
    • 3.3 大学生自我意识发展阶段
    • 3.4 大学生自我意识常见问题
    • 3.5 大学生自我意识的完善
    • 3.6 《大学生自我意识》章节测验
  • 4 大学生人格发展与心理健康
    • 4.1 教学目标及重点、难点
    • 4.2 人格概述
    • 4.3 人格结构-气质和性格
    • 4.4 大学生常见人格偏差与矫正
    • 4.5 《大学生人格心理》章节测验
  • 5 大学生学习心理与心理健康
    • 5.1 教学目标及重点、难点
    • 5.2 大学生学习特点
    • 5.3 大学生学习心理障碍与调适
    • 5.4 大学生学习能力的培养与开发
    • 5.5 《大学生学习心理》章节测试
  • 6 大学生情绪管理与心理健康
    • 6.1 教学目标及重点、难点
    • 6.2 情绪概述
    • 6.3 大学生常见的情绪问题
    • 6.4 管理负性情绪的方法
    • 6.5 理性情绪疗法
    • 6.6 《大学生情绪管理》章节测验
  • 7 大学生人际交往与心理健康
    • 7.1 教学目标及重点、难点
    • 7.2 人际交往的概述
    • 7.3 人际交往的心理效应
    • 7.4 大学生人际交往的原则及技巧
    • 7.5 《大学生人际交往心理》章节测验
  • 8 大学生爱情、性心理与心理健康
    • 8.1 教学目标及重点、难点
    • 8.2 认识爱情
    • 8.3 爱的三角论
    • 8.4 大学生性心理健康
    • 8.5 《大学生爱情、性心理与健康》章节测验
  • 9 大学生压力管理、挫折应对与心理健康
    • 9.1 教学目标及重点、难点
    • 9.2 大学生压力与挫折概述
    • 9.3 大学生挫折的心理防卫机制
    • 9.4 《大学生压力管理、挫折心理》章节测验
  • 10 《大学生心理健康教育》课程满意度调查
    • 10.1 问卷
理性情绪疗法

情绪往往是由一定事件引发的,但是如何看待这一事件才是引发情绪的直接原因。美国心理学家艾利斯提出了合理情绪疗法,该理论认为,情绪产生有三个重要因素:

诱发情绪的事件(A),人们对诱发事件所持有的信念、态度和解释(B)以及由此引发的情绪或行为结果(C)

        在生活中,我们发现同样一件事,对不同的人而言,会引发不同的情绪反应。由此艾利斯认为情绪并非由诱发事件导致,而是通过人们对这一事件的解释或评价引起的。消极情绪并非完全来自个体遭遇的不幸,而是来自个体如何看待不幸。当你将不愉快甚至是悲惨的境况以积极的方式重新定义时,你就提高了自己的积极情绪。

     对事件的正确认识往往会导致适当的行为和情绪反应,而错误的认知往往会导致焦虑、沮丧、敌意等不良情绪。

不合理信念通常具有以下三个特征:

(1)绝对化

这是一种非黑即白的理念,没有中间地带,个体习惯用“应该”、“必须”、“一定”、“绝对”等要求自己和他人。例如,“我应该得到所有人的爱”“我应该十全十美,这样才有价值”。

(2)概括化

这是一种以偏概全的理念,个体习惯用“很不好”“总是”“绝对不可能”“就该故此”等要求自己和他人。例如,别人若有一点不好,就不是好人;“我男朋友总是不把我放心上”其实就是一次忘记给她打电话。

(3)灾难化

这是一种灾难化理念,一旦出错便觉得彻底失败了。例如,过去的经历是目前行为的决定因素,过去的影响永不会消失;一旦失败,便觉得没有任何希望了;“完蛋了”……

艾利斯认为,要想改变自己的情绪,可以从改变自己的信念入手,可以用新的合理信念代替不合理信念,进而调节自己的情绪。

例如,当持有“我无法接受被人轻视”这一不合理信念的时候,我们可以质疑这个信念:“别人真的在轻视我吗?我有什么证据呢?这些证据是真的吗?做过调查吗?有跟别人沟通过吗?”之后再问问自己,“我真正的想要的是什么,我为什么这样担心自己被别人轻视?”最后,用合理信念代替不合理信念,如“我希望能被被人喜欢”。