第六章 思维和想象

 

第一节 思维概述

一、思维的定义

思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

（一）概括性

概括性是思维过程最显著的特性，它是指在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括。如“燕子低飞要下雨”。

（二）间接性

 间接性是指人们借助于已有的知识经验，通过一定的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的、或根本不可感知到的事物，以推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。如考古推测生物进化历程。

 

二、思维的品质

思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括以下五个方面：

     （一）深刻性：思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。

     （二）灵活性：思维活动的灵活程度，反映了智力的迁移。

     （三）独创性：思维活动的创造性。

     （四）批判性：思维活动中独立发现和批判的程度。

     （五）敏捷性：思维活动的速度，反映了智力的敏锐程度。

三、思维的过程

    思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的，它具体表现为当客观事物作用于人脑时，人脑对各种信息的分析、综合、比较、抽象、概括、具体化、系统化等过程。

（一）分析与综合

    分析是指在头脑中把事物整体分解为各个部分、各个方面或各个特征。

    综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各个属性综合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。

    分析和综合是思维最基本的认知加工方式，是思维的基本过程。二者密不可分，相互依赖。如，解题时，既要分解出已知条件、未知条件和要解决的问题，又要进行综合确定它们之间的联系和关系。

（二）比较与分类

     比较是头脑里把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。

     分类是在头脑里根据事物属性的异同，把事物分为不同的种类。分类是以比较为基础的。

（三）抽象与概括

    抽象就是把事物共同的、本质的特征抽取出来，而舍弃其个别的、非本质的特征的过程。如，把手表、挂钟、座钟、怀表等，抽出它们共同的特点，能计时，舍弃它们非本质的特征，大小、形状等。

    概括就是把抽象出来的事物的共同的本质的特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。如，有生命的物质交生物，无论是植物还是动物。

（四）具体化与系统化

    具体化是指把抽象概括出来的一般概念、理念同具体的事物联系起来的思维过程。如，鸟的概念是有羽毛的卵生的动物，鸡有羽毛，是卵生，所以鸡属于鸟类。

    系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去，使之建立一定联系的过程。如，生物包括动物和植物，动物包括脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又包括鱼类、鸟类、哺乳类等。

      

一、思维的种类

 （一）动作思维、形象思维和抽象思维

         根据思维的内容不同来分。

•      动作思维：又称操作思维，是凭借直观感知和实际动作解决问题的思维。

•      形象思维：是运用头脑中已有的表象进行的思维。

•      抽象思维：又叫逻辑思维，它是以概念、判断、推理形式所进行的思维。

（二）集中思维和发散思维

       根据思维过程的方向来分。

•      集中思维：又叫聚合思维，是指思维沿着单一的方向，从所给予的信息中产生逻辑结论的思维。如，A>B,B>C,所以A>C.

•      发散思维：又叫分散思维，是从所给予的信息中产生众多的信息，或是指从一个目标出发，沿着各自不同的途径去思考，探求多种答案的思维。如，漏电可能有很多种原因引起，烤火、抽烟、故意纵火等。

（三）直觉思维和分析思维

        根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度。

•      直觉思维：未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

•      分析思维：经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。

（四）常规性思维和创造性思维

        根据思维的创造性程度来分。

•      常规性思维：运用已有的知识经验，按照惯常的解决问题的方式进行思维。

•      创造性思维：用独创的新颖的方法来解决问题的思维，体现在创造性活动过程中。

 

二、思维的神经生理机制

 思维是大脑皮质的整体性活动，大脑皮质某一部位的损伤都会对解决问题的思维过程产生明显的障碍，但障

碍的性质可能是不同的。

 

第二节 思维与言语

一、语言

（一）语言和言语

       在生活里，人们往往将“言语”与“语言”两个概念混淆起来使用。其实，这两者是既有联系又彼此不同的概念。

（1）语言：是一种符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法系统。如，汉语、英语、俄语、法语。

       言语：是人们在交际活动中应用语言的过程和产物。如，用汉语进行交谈、讲演、作报告、写文章等。

（2）语言是工具；言语是对这种工具的运用。

（3）语言是社会现象；言语是心理物理现象。

总之，两者既有差别，又不紧密联系。

（二）言语的种类

      可以以不同的标准对言语进行分类。在心理学上，一般把言语分为两大类：外部言语和内部言语。外部言语又包括口头言语和书面言语。

（三）语言的获得理论（略）

      1、强化理论

       强化理论是行为主义理论体系的具体表达，代表人物斯金纳。这一理论用操作性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得。

      2、模仿理论

       模仿理论也称社会学习理论。这一理论认为儿童学习的语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿，对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型。

      3、生成转换语法理论

      生成转换语法理论的创始人是乔姆斯基。生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论。

 

二、语言和思维

  语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。

（一）思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结果

（二）语言是思维的工具

     1、语言概念的形成是思维的内容和工具之一

     2、动作是思维的表现工具之一

     3、思维的内容和方式是通过语言具体表现出来的

（三）语言的发展推动思维的发展

      1、前言语活动的发音阶段

      2、言语的早期发展——词汇的理解和掌握

      3、词语组合成句的语言表达能力的发展阶段

      4、口语的进一步发展阶段

（四）思维的发展对语言的发展起着积极的作用

      1、思维影响语言表达

      2、思维的发展推动语言的发展

 

第三节 想象

一、什么是想象

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，这是一种高级的复杂的认识活动。

     形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象是在感知的基础上，改造旧表象创造新形象的心理过程。它是以直观的形象呈现在人们头脑中的，而不是词或者符号。

     想象虽然建立在表象的基础上，但表象属于认识的初级阶段，即感性认识阶段，而想象与思维有着密切的联系，同属于认识的高级阶段，即理性认识阶段。

      思维有计划、有步骤，且连贯，更为严谨；想象则可以跳过中间好几个步骤，是一种构想。

二、想象的种类

（一）无意想象

      无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。 

      如，对看到天上云的样子的想象。

      特殊情况下产生的不随意想象：

        1、梦

        2、幻觉

（二）有意想象   

      有意想象是有预定目的、自觉进行的想象。它是人们根据一定的目的，为塑造某种事物形象而进行的想象活动，这种想象活动具有一定的预见性、方向性。

      根据想象的创新程度和形成方式的不同，可把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。

•      再造想象：根据言语的描述或图形的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。

•      创造想象：根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造新形象的心理过程。

•      幻想：指向未来，并与个人愿望想联系的想象，它是创造想象的特殊形式。

 

 

三、想象的形成方式

人脑对已有的表象进行加工改造的方式主要有以下四种。

（一）综合

      综合就是把生活中各个领域和各种现象的不同方面和特征组合在一起。如，水陆两用坦克。

（二）夸张 

     夸张又称为强调，是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点在头脑中形成新的形象。如，大人国。

（三）拟人化

      拟人化是把人类的特性、特点加在外界事物上，使之人格化的过程。如，龙王。

（四）典型化

      典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。

如，电影中的主人公。

 

一、想象的作用

（一）预见作用

      想象是一种超前反映现实的形式，具有预见性。如，科学家的发明。

（二）补充作用

      借助言语描述通过想象补充感知上的不足，扩大认识的范围。如，宇宙间的星球。

（三）代替作用

      由于现实生活的局限，人们的某些需要有时不能实际得到满足，他们可以利用想象的方式得到满足或实现。如，儿童游戏中扮演医生。

（四）对机体的调节作用

     人在想象时，有机体常出现心理的乃至病理的变化，它表明了想象对有机体本身的反作用。如，想象放松法。

 

第四节 概念与推理

一、   概念

（一）什么是概念

      概念是人脑反映事物本质的一种思维形式。在抽象和概括的基础上，人脑形成各种不同的概念。

      概念与词紧密地联系着，词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。

（二）概念的类型

---根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系分类：

合取：根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念。如，笔是既可以握在手里，又可以书写的工具。

析取：根据同时呈现两种或两种以上的属性，或只呈现一种相关属性来下定义的概念。如，罪犯可能有抢劫、偷窃、凶杀等罪。

关系：根据各种属性之间特定的关系来下定义的概念。如，长方形的概念。

---根据概念所包含属性的抽象与概括程度分类：

具体：是事物的指认属性。 苹果

抽象：是事物的内在、本质属性。记忆

---根据概念所形成的自然性分类：

自然：在人类历史发展过程中自然形成的。 民族。

人工：在实验室的条件下，模拟自然概念的形成过程而人为地制造出的一种概念。自创规则，两张红桃3.

（三）概念的形成（略）

       心理学对概念形成的研究可分为两类：

        1、儿童的概念形成过程

        2、成人的概念形成过程

           比较重要的、有影响的理论有以下几种： 　　

          （1）共同因素说        （2）共同中介说

          （3）假设考验说。

        3、影响概念形成的因素

         （1）过去经验            （2）变式的提供

        （3）词语的运用         （4）定义的准确

        

二、推理

（一）什么是推理

       推理是人脑从已知的判断出发推出新判断的思维形式。

（二）推理的类型

       推理的种类有很多，主要有归纳推理和演绎推理两种。

       （1）归纳推理是从个别的、特殊的事例中推出一般结论的过程。

       （2）演绎推理是从一般的知识、原理中推出关于个别事物的结论的过程。

 

第五节 问题解决

一、问题

（一）问题

       问题就是不能直接利用已有知识解决，但是可以间接利用已有知识解决的情境。     

       一般来说，所有的问题都包含三个基本成分：

    （1）给定，即问题的最初状态，是指已知的关于问题的描述；

    （2）目标，即问题的目标状态，是指关于结论的描述；   

    （3）障碍，即问题的中间状态，是指由最初状态转变为目标状态的一系列认知操作。

（二）问题解决

  所谓的问题解决是指由一定的问题情境引起，按照一定的目标，经过一系列的认知操作而达到目的的心理过程。

  一种活动必须满足以下三个条件才能称为问题解决活动，它必须具有目的指向性，并包括有一序列的操作，而且这些操作具有重要的认知成分。

 

二、问题解决的阶段

   问题解决的过程是一个非常复杂的心理过程，它需要有许多连续的步奏。

（一）发现问题

         发现问题是问题解决的首要环节，问题只有在被发现的时候，才能引起人们解决问题的思维活动。

（二）分析问题

        分析问题是认识问题的关键环节，只有认清问题的关键，才能找到解决问题的方向。

（三）提出假设

       问题解决的关键就是要找到解决问题的方案，而问题解决的方案则常常是先以假设的方式出现，经过实践验证逐步完善的。

（一）  检验假设

       所谓检验假设，就是通过一定的实践性方法来确定假设是否符合实际，是否符合科学规律。

 

三、问题解决的策略

       所谓的问题解决的策略，是指提出和选择解决问题新方案的原则、程序和方法。认知心理学把问题解决的策略概括为两大类：

    （一）算法式策略：依照正规的、机械的途径去解决问题的方法。（按部就班）

     （二）启发式策略：人们依据一定的知识经验，在问题空间范围内进行较少的探索，以达到问题解决的一种方法。（捷径）

   

     下面介绍几种启发式问题解决的策略。

       1、手段目的分析法：把达到的目标分成许多子目标，将问题划分为许多子问题，通过实现一系列的子目标或子问题最终达到总目标。

       2、逆向推理法：从目标状态出发向最初状态反推，直至达到最初状态为止，然后再由最初状态沿着反推路线逐步达到问题解决的策略。

       3、爬山法：类似于手段目的分析法的问题解决策略，它是采用一定的方法逐步降低最初状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种策略。

       4、计划法：指人们在解决问题时常常可以抛开已知问题的某些细节，将抽象问题转变为简单的形式，找出问题的主要结构，先解决这个简单的问题，然后利用这个答案来解决整个复杂的、抽象的问题。

 

 四、影响问题解决的因素

（一）问题情境   

        指人们所要解决的问题的客观情境或刺激模式，也称问题条件。  

（二）定势与功能固着  

    定势指由于受到过去知识经验的影响而使心理活动处于一种准备状态，从而使心理活动带着一定的倾向性。   

    功能固着是一种特殊类型的定势，指人们在解决问题时，只看到某种事物的惯常功能，而不看到其他方面的功能。

（三）问题的表征

        解决者根据所提供的信息，形成一个问题的内部表征，称为问题表征。如，9点问题P170。

（四）知识经验

        任何问题的解决都离不开一定的知识、技能。

（五）情绪与动机状态

        积极、乐观、兴奋的情绪状态可以使人的思维活跃、思路开阔，有助于问题的解决。

（六）个性差异

        一个有远大理想、意志坚强、有创造精神、勤奋、乐观、勇敢、果断、自信、勇于进取和探索的人，能克服困难去解决许多疑难问题。

 

第六节 创造性思维与教学

一、  创造思维的概念
创造思维是相对于常规思维而言的，它是一种具有新颖性和独创性的思维方式。

 

二、创造思维的特点

创造思维有如下四个特点。

（一）发散思维和集中思维的统一

      创造性思维主要是发散思维和集中思维的统一，二者缺一不可，但其中发散思维更为重要。

      发散思维有三个指标：

 （1）流畅性：发散的量。

 （2）变通性：变化、灵活度。

 （3）独创性：新颖、独特。

      如，面粉可以干什么。

（二）多有直觉思维出现

      直觉思维是指不经过一步步的分析，而迅速地对问题答案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维。

       特点：

（1）从整体上把握对象，而不拘泥于细枝末节；

（2）对问题的实质的一种洞察；

（3）跳跃式思维。

（三）创造想象参与

      创造性思维有创造想象的参与。

      创造性思维只有创造想象参与，才能从最高水平上对现有知识经验进行改造、组合，构筑出最完整、最理想的新形象。

（四）多有灵感出现

      在创造性思维过程中，新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性，这种突然产生新思路、新方案的状态，称为灵感。

      灵感并不是神秘之物，它是思考者长期积累知识经验、勤于思考的结果。

      灵感产生的规律：

（1）对该问题经过深思熟虑；

（2）在该问题上达到了痴迷的程度；

（3）最佳时机是在长期紧张思考之后的短暂松弛状态下出现的。

 

三、创造思维的过程

（一）准备阶段

       准备阶段是指在进行创造活动之前积累知识经验、搜集相关材料和信息、掌握有关技能等准备工作。

（二）酝酿阶段

       酝酿阶段是指准备期所搜集到的资料经过深入的探索和思考，难以产生有价值的想法之后，不是靠自己的努力，而是等待有价值的想法、心象的自然酝酿成熟，产生出来。

（三）豁朗阶段

       豁朗阶段是指新观念、新理论、新方法、新形象产生的阶段。

（四）验证阶段

       验证阶段就是对提出的新观念、新理论、新方法、新形象给以评价、检验和修正，使其趋于完善的阶段。

 

四、创造思维的培养

（一）激发学习动机

       学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

（二）鼓励学生的创造性行为

       不要用固定的答案或标准去评价学生，要鼓励他们的超常性思维和创新性答案。

•       托兰斯曾就如何培养学生创造性思 维向教师提出五点建议：

1.  尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题；

2.  欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念；

3.  多夸奖学生提出的意见 避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断；对学生的意见有所批评时应解释理由。

（三）培养发散思维和集中思维的能力

（四）教给学生发明创造的思维方法

        1、脑力激荡法：头脑风暴法

        2、团体讨论法：性格、专长各异的人一起交流。

        3、吉尔福特的策略：1）拓宽问题；2）分析问题；3）常打问好；4）快速联想、避免评价；5）延长努力；6）列举属性；7）形成联系；8）尝试灵感

（五）引导学生积极参加创造性活动

      课外多组织学生参加一些创造性活动，如兴趣小组、科技小组。