第三章   注意

1.教学目的：通过教学使学生掌握注意的概念，理解注意的两个基本特征及注意的本质。掌握三种注意的类型及注意的规律。掌握注意的品质，了解青少年注意品质的发展过程及如何培养青少年的注意力。理解注意规律在教学中的运用，学会利用注意的规律分析解决教学实践中的具体问题。

2.教学重点：注意的概念、特征、品质、注意的规律及运用

3.教学难点：注意的规律及运用

4.教学方法：多媒体演示、讲授法、实验法

5.课时安排：4课时

6.教学过程：

第一节  注意的概念

一、什么是注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意总是和各种心理活动紧密联系在一起的，这里的心理活动既包括感知觉、记忆、思维等认识活动，也包括情感过程和意志过程。

    注意在人的心理活动中处于非常重要而特殊的地位，人的感觉、知觉、记忆、思维等心理活动过程都离不开注意的参与。

    在某一时刻，我们一般只能清晰地感知有限的对象，而对周围的其他事物只有模糊的感知，或者不感知。

    人的注意不光是在觉醒状态下才存在。

二 、注意的基本特征

（一）注意的指向性

    注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其他对象。

（二）注意的集中性

     注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开无关事物，并且抑制多余的活动。

    注意的集中性不仅指心理活动离开其他无关事物，而且也抑制其他的无关活动。

    指向性和集中性统一于同一注意过程中，保证了注意的产生和维持。

三、注意的本质

注意是心理活动的重要组成部分，但它本身不是独立的心理过程，它只是伴随心理过程的一种心理状态。注意本身没有单独的反映内容，也不能脱离一定的心理过程而单独存在，它总是伴随着认识、情感、意志过程的始终，随着一切心理过程而同时产生、进行和变化。 注意又是所有心理过程顺利进行的必要条件。

四、注意的功能

（一）选择功能

    注意具有选择功能，即选择有意义的、符合人的需要以及与当前活动相一致的有关刺激，避开与当前活动无关的刺激并抑制对它们的反应。

（二）保持功能

    注意具有保持的功能，即注意可以使人在一段时间内保持一定的紧张状态，将注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映，直至完成任务，达到预定目的为止

（三）调节和监督功能

    注意能对人所从事的活动进行有目的的控制，根据活动的目的和需要做到注意的适当分配和适时转移，必要时可参与对错误行为进行纠正。

（四）整合功能

    有关注意对输入信息的整合功能，心理学家们正在研究，但根据已有的事实我们可以认为注意是对信息进行加工的一个重要阶段。

五、注意的生理机制和外部表现

（一）注意的生理机制

      注意从其发生来说是有机体的一种定向反射。

      注意的发生是大脑兴奋与抑制相互作用的结果。

（二）注意的外部表现

      1适应性动作的出现

      2无关动作的停止

      3出现生理性变化

第二节  注意的种类

一、无意注意

（一）无意注意的概念

    无意注意又称为不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意。

   在无意注意的状态下，对所注意的事物没有任何准备，也没有明确的认识任务。

（二）无意注意的规律

1.客观刺激物的特点

（1）刺激物的新异性       （2）刺激物的强度

（3）刺激物的运动变化     （4）刺激物的对比关系

2.个体的心理状态

（1）需要和兴趣         （2）情绪和情感

（3）有机体的状态       （4）个体的期待作用

二、有意注意

（一）有意注意的概念

    有意注意又称为随意注意，是指一种自觉的、有预定目的的、必要时需要作一定意志努力的注意。

    人的这种有意地集中和保持注意的能力，是在劳动过程中逐步发展起来的。

（二）有意注意的规律

       引起和保持有意注意的条件有以下四个方面。

          1.对活动目的与任务的理解

          2.合理地组织活动

          3.利用稳定的间接兴趣的作用

          4.消除与完成活动任务无关的干扰

三、有意后注意

（一）有意后注意的概念

    有意后注意又叫随意后注意，是指有预定目的、不需要意志努力的注意。

 （二）有意后注意的规律

      1个体对活动浓厚的兴趣

      2活动的自动化

第三节  注意的品质

一、注意的品质

（一）注意的范围

    注意的范围又称注意的广度，是指一定时间（瞬间）内意识能够清楚地把握注意对象的数量的注意品质。它反映的是注意品质的空间特征，从本质上说，注意的范围也就是知觉的范围。

      影响注意范围的因素主要有以下三个方面。

 1.注意对象的特点  2.活动的性质和任务  3.个体的知识经验

（二）注意的稳定性

    注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所能保持的时间长短的注意品质。这是注意的时间特征。但衡量注意的稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内的活动效率。

     影响注意稳定性的因素主要有以下四个方面：

  1.对象本身的特点    2.主体的身心状态

  3.活动的目的任务    4.意志力水平

（三）注意的分配

    注意的分配是指注意同时指向于两种或两种以上的对象或活动上的注意品质。注意的分配在人的实践活动中有重要的现实意义。

     人的注意的分配能力主要是后天学习和训练的结果。个体能否顺利地把注意分配到不同的活动中去，主要依赖以下两个条件。

     1.活动的熟练程度      2.活动之间的联系

（四）注意的转移

    注意的转移是指个体根据新任务的要求，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上的品质。注意的转移是注意的动力特征。

影响注意转移的快慢和难易的因素有以下几个方面。

   1.原来活动的注意集中程度       2.新对象的吸引力

   3.明确的信号提示               4.个体的神经类型和自控能力

二、青少年注意品质发展的特点

（一）注意目的性发展的特点

    在教学的影响下，中小学生注意的目的性不断提高，其具体表现是有意注意在学习活动中日益发挥重要作用。

    学前儿童做事情时心不在焉的现象很突出，其原因是学前儿童主要依靠无意注意来调节行为，有意注意水平极低。

（二）注意的范围发展的特点

    小学儿童注意范围较小，但随着年龄的增长、知识经验的丰富而扩大。

     材料的性质和组织方式，是影响注意范围的重要因素。

（三）注意的稳定性发展的特点

    中小学生注意的稳定性不断增强。学生注意的持续时间随年龄增长而延长，年龄越小，他们注意在一定对象上的时间也越短。

（四）注意的分配能力发展的特点

      随着年龄增长，中小学生注意的分配能力也在不断发展。

     初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼的现象，注意了抄写就忽略了听讲。

三、青少年注意力的培养

（一）培养间接兴趣

    间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件之一。有时活动本身缺乏吸引力，但活动的目的与结果使人感兴趣，为了完成活动任务，活动本身则成为有意注意的对象。

（二）养成良好的学习习惯

      良好的学习习惯有助于提高注意力。

（三）保持良好的心理状态

      导致注意分散最重要的因素是自己不稳定的心理状态。

（四）重视集中注意力的自我训练

       在进行集中注意的自我训练时，要注意培养学生对不良刺激的容忍力。

      下面介绍几种具体的培养集中注意力的方法。

 1.自我暗示法  2.情境想象法   3.记录法    4.自我奖惩法

第四节  注意规律在教学中的应用

一、根据注意的外部表现了解学生的听课状态

人们在注意状态下有明显的外部表现。在课堂教学中，学生如果是认真听讲，会有相应的外部表现。

     学生注意力涣散可能是偶发的，也可能是经常性的。

    由于教学上的原因，造成注意力涣散的主要表现有：

    1.厌烦            2.情绪的急剧波动

    3.反抗或淡漠      4.寻求注意和承认

二、充分利用无意注意的规律组织教学

教师在教学中应注重以下三方面。

     1.创造良好的教学环境，减少不良刺激的干扰

     2.教学内容要丰富、新颖，富有吸引力

     3.教学方法力求多样，富于变化

       （1）教师在教学中要采用多样化的教学方法

       （2）教学语言准确、生动，抑扬顿挫

       （3）现代化的教学手段和直观教具相结合

       （4）规范化的板书

三 、充分利用有意注意的规律组织教学

1.明确学习的目的与任务                2.激发学习动机

3.创设问题情境，引导学生积极地思考    4.培养间接兴趣

5.通过训练形成良好的注意习惯

四 、充分利用有意注意、无意注意、有意后注意相互转换的规律组织教学

    在教学中，如果学生完全依靠有意注意来学习，大脑皮层长时间地处于兴奋状态，容易产生疲劳和注意的分散，学生也难以真正长时间地坚持学习。但单凭学生无意注意来学习，会使教学活动缺乏目的性和计划性，当学生遇到困难或枯燥单调的内容时，学生很容易半途而废。因此，在教学过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。

7.课后小结