一、课堂观察的内涵

对教学设计实施的实际成效的分析，则需要通过课堂观察进行，即： 观察教学设计在课堂的实施，然后分析评价教学设计的预设是否合理。

课堂观察是教师与教学研究人员在教学实施过程中，有计划、有目的地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式，分析教学行为是否达到预设目标，教学是否有效，总结有效教学方法，发现低效、无效甚至负效教学行为，并针对其问题与原因，探索可能解决方案，以此提高教学有效性的教学研究活动。

以评价教学设计为目的的课堂观察，有多种目的。教师在自己的教学过程中，对自己的教学进行课堂观察，发现学生的行为态度变化，分析自己的预设是否达到目标，然后作出教学决策： 是否继续按照教学设计的预设推进教学过程，或者进行必要的调整。

二、教学设计评价的课堂观察量表设计

课堂观察的工具中较为准确的是观察量表。观察量表可以用于教师自己随堂进行观察，也可以用于通过教学视频分析等方式的第三方观察，前者较为简洁，便于随时记录，后者较为复杂，有助于深度把握课堂教学的信息。

LICC模式由“学生学习（Learning）”、“教师教学（Instruction）”

“课程性质（Curriculum）”与“课堂文化（Culture）”四要素构成。

课堂教学的出发点和回归点是学生的学习，而影响学生学习的主要因素有三个： 教师在如何“教”时所呈现的直接行为，该课堂提供了什么性质的课程，情境与人际关系体现了什么样的课堂文化。