一、教学评价的基本内涵

（一） 评价的内涵

教学评价作为人的教育实践行为，也有着评价的主体与客体。

在教学评价中，学生、教师、教育行政部门、社会等都可以成为评价的主体，而价值客体指教学行为、学习行为以及学习者的语言运用能力等核心素养发展水平等。

（二） 评价、评估和测试

评价是一种价值判断，是比评估和测试更高一个层次的概念，教学评价是对教师的教学行为与结果、学生的学习行为与结果达到教学目标程度的值的判断。

评估指对学生学习行为、结果、能力等方面的定性（如观察、座谈、调查、学习日志、成长记录袋等）和定量（如测验、考试、问卷调查等）的数据收集

测试是根据一定的目的和要求，通过考生解答问题或解决实际问题的过程和结果，对考生具备某一心理特征（如知识、能力）的程度作出推测的过程。评价不仅包括这些数据的收集，还包括基于数据形成的价值判断，即在评估的基础上分析数据对教学和学习的总体的价值作用。

测试只是评估的一种手段而非唯一手段。

测试与评价的主要区别在于： 就性质而言，测试是一种纯客观的过程，评价兼具主观性和客观性两个特征；就复杂性而言，测试较为单一，主要采用定量的方法，评价则因标准和目的不同而选择或定性或定量的评估方式，最后根据采集的信息判断是否达到了学习目标。

二、教学评价的主要形式

（一） 形成性评价

形成性评价就是对学习过程中的学习行为进行评价，以发现学习成效和学生发展形态，确定下一步学习的起始水平。

（二） 总结性评价

总结性评价，又称终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对整个教学或学习目标的实现情况所作的评价。

（三） 真实性评价

真实性评价指通过让学生完成现实生活可能存在的任务来评价学生的语言知识和运用能力的评价活动。

（四） 表现性评价

表现性评价是指对学生的行为表现进行评价。

（五） 多元评价

中学生的发展具有未来的多种可能性，采用单一标准评价，难以真正评价学生的发展，也难以通过评价促进学生核心素养发展。因此，以目标多元、标准多元、方式多样进行多元评价，更值得在中学英语教学中使用。

多元评价可以基于多元智能理论进行评价，考查学生运用多种智力来寻求问题答案的能力，同时评价认知、情意、技能之学习结果。