一、PWP教学过程

PWP教学过程包括Pre learning, While learning, Post learning三个环节。

Pre learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识和能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。

一）While learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般在课堂进行，但也可以是学生在课堂之外的自我学习活动。

Post learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用、实践阶段。

PWP教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的pre listening, while listening和post listening，口语中的pre speaking, while speaking和post speaking，阅读中的pre reading, while reading和post reading，看查中的pre viewing, while viewing和post viewing，写作中的pre writing, while writing和post writing。

二、任务教学过程

任务教学是以任务组织教学，在任务实施的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

基于我国中学英语教学的特性，中学英语任务教学适合采用“任务介绍—任务准备—任务实施—任务成果展示—总结评价”的任务教学过程。

 

任务介绍阶段的目的是向学生介绍任务的主题和要求，利用声、像、图等材料创设情景，引导学生进入任务情景，了解相关背景知识，以减轻学生在任务执行阶段的认知负荷。

任务准备阶段的目的在于让学生在任务执行前做好“硬件”或“软件”上的准备。“硬件”指的是任务中需要的道具。有些非文具类的道具需要在课前准备好，比如水果、手工制品等；文具类的道具随手可得，比如纸、笔、尺子等。“软件”指的是在执行任务时需要获取、处理、使用的语言内容，这不仅指特定的表达句型，也包括和“硬件”的名称及使用方法有关的英语知识。

这一阶段最为重要的是语言准备，通常需要进行必要的语言学习，而这一语言学习阶段要指向任务，围绕任务需要学习语言。

任务实施阶段的目的是让学生根据要求执行任务，解决相关问题，得出最终的结果。

教师一定要使学生在任务的驱动下通过自主或合作学习等方式完成任务。

在这过程中学生通过交流运用语言知识，自始至终处于任务情景之中，有利于强化学生的语言实践能力。

教师需要保证学生始终处于一种积极主动的活动状态，真正地实现“做中学”和“用中学”。

任务成果展示阶段目的在于让学生在全班将任务的成果展示出来。

这一阶段主要涉及学生的语言输出，教师可以借此验证学生对于特定的语言知识的掌握情况，所以需要作好记录，便于最后的评价。

同时，学生的总结概括能力、公众表达能力和自信心都可以得到提升。

总结评价阶段的目的是教师对学生整个任务过程的表现给出评价。

教师要针对任务的执行结果给出客观的评价，指出需要改进的地方。

另外，教师要针对学生在整个任务过程中出现的语言运用，指出其中的优势和不足之处。

尤其是对于任务成果展示中出现的语言问题、语言错误，教师要及时加以指导、纠正，给出正确的范本。

三、SIDA教学过程

在课堂教学过程中，有一种SIDA教学过程，即分享（share）、教学（instruction）、讨论（discussion）和应用（application）

分享活动是在课前准备基础上的学生之间互动、共享，在突出学生主体性的同时肯定教师的辅助作用。

SIDA中的教学活动是指教师在适当的文化背景下，采用符合学生认知特征的方式，呈现语言、引出话题；通过听、说、读、写、做等语言活动。

讨论活动是通过小组合作形式来完成的。

在SIDA课堂的应用阶段，学生处于相对自然的语境中，通过完成半真实性或真实性的任务，如对话自编、短剧表演、模拟采访、辩论活动等，创造性地使用语言、传递文化信息、锻炼思维能力。

四、单元整合教学过程

（一） 单元整合学习的必要性

先进行话题文本的学习与理解，然后进行话题相关内容的表达，也就是先学习，再运用这个基本过程。

由于单元本身的整体特性，我们开展单元教学时，不应破坏单元的整体性，也不应刻意地不按照整体来处理一个单元。

单元整合需要把握三个方面：

第一，在环节与活动上坚持单元整体；

第二，在内容与活动上根据学生情况进行取舍调整；

第三，在环节与活动内部，只进行指向单元话题和任务的教学。

（二） 单元整合学习教学设计的两个维度

基于教材和学生两个维度，单元整体设计的主要方式也可分为两个维度：

一是单元学习内容的整体设计，也就是根据学生情况，基于话题内容与学习目标，对单元学习内容，尤其是学习活动，进行整体设计，舍弃或者增加一些内容与活动。

二是单元学习方式的整体设计，也就是把单元内容分为自主学习内容与活动、班级学习内容和活动。自主学习内容和活动，应交给学生课前、课后学习和完成，班级学习内容和活动，则在课堂班级教学中完成。

（三） 英语学科的整合学习路径

无论是哪个层面的单元整体设计，都需要采取一个基本路径：促进学生整合学习，这既包括对学习内容进行单元整体设计，也包括从学生学习方式对单元进行整体设计。

整合，就是把原本分散的要素加以整理，发展出结合点，使这些分散的、孤立的要素融合在一起，形成整体的力量，实现整体的目标。

整合学习就是把那些分散的、孤立的学习要素加以整理，使这些要素融合，形成整体，实现学习目标。