蒙台梭利简介 

中文名:玛利娅·蒙台梭利

外文名:Maria Montessori

国  籍:意大利

出生地:意大利王国安科纳基亚拉瓦莱

出生日期:1870年8月31日  逝世日期:1952年5月6日

职    业:教育学家，医学家，改革家

毕业院校:罗马大学

主要成就:创立蒙台梭利教育法

代表作品:《儿童的发现》《童年的秘密》《教育人类学》

蒙台梭利（M. Montessori, 1870—1952），意大利著名幼儿教育家。26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。并留校任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童。 

蒙台梭利的心理发展观 

2.1 儿童心理发展主要在于内部发展 

蒙台梭利基于对儿童的观察，形成独特的教育哲学。她的教育哲学继承了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄拜尔等人的思想和柏格森的生命哲学、麦独孤的策动心理学，强调儿童天赋的潜能，认为控制人类行为的是本能的冲动，儿童在来自先天的自发的能动作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜能和继续发展的力量。 

心理（精神）胚胎期，儿童早在出生前，便具有一种精神开展的模式，她将儿童这种先天的本质称为“精神胚胎”。 

吸收性心智，儿童具有一种潜意识的、不自觉的感受能力，这是一种自然的吸收和创造性的功能，是成人所没有的。这种吸收功能是在内在动力的驱使下进行的，具有明确的选择性。所以，蒙台梭利十分重视儿童的主动性。 

2.2 用发展的观点看待儿童

强调儿童和成人有本质的区别。儿童是处在不断成长和发展变化的状态；儿童必须依赖成人，成人也依赖儿童；正常儿童应该是独立、主动、自信、守秩序、爱工作、有能力和身心健康的。 

2.3 儿童有敏感期 

敏感期是与一定的年龄相适应的，即某一感受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，对一定的物体或练习活动表现出高度的积极性和兴趣，学得较快。而一旦错过了这一年龄阶段，就很难获得了，但并不是不可能再获得了。 

感觉敏感期：蒙台梭利认为儿童的感觉敏感期从出生到5岁，2岁到2.5岁表现最明显。儿童能够有选择地注意周围的环境，倾向感兴趣的活动，建立和完善感觉的功能，感觉更敏锐，更精确。儿童可以较顺利地学习几何图形。辨别颜色、方向、声音的高低、字型等。 

秩序敏感期：从1岁或1.5岁开始到4岁左右。秩序不仅是把物品放在适当的位置上，还包括理解事物的关系和遵守生活的规律。有助于儿童形成自己的个性。 

语言敏感期：从出生后8个星期左右到8岁。儿童有一种天赋的吸收语言的能力。3岁前儿童，首先对声音感兴趣，然后是词，最后对语言的复杂结构产生兴趣。3岁后儿童，开始更多地考虑学习新的语法形式，进而开始学习说话。 

动作敏感期：从出生到6岁；由爬发展到抓握物体；1.5～3岁开始喜欢打开、关闭物体等；4岁开始喜欢闭眼摸东西，做复杂动作。 

2.4 儿童心理发展有阶段性 

蒙台梭利认为：儿童发展主要在于内部的自然发展，这种发展具有阶段性；在发展的每一个阶段，儿童的生理、心理和社会性的特点都和前一阶段不同；每一阶段的发展又为下一个阶段打下基础。 

儿童人格建设阶段(0～6岁)：又分为胚胎期(0～3岁)和人格形成期(3～6岁)在胚胎期，儿童最初借助于吸收性心智，依靠敏感性，潜意识地感受环境中各种事物的特征，以获得感性印象。逐渐形成和建立不同的心理和能力。这阶段末期，儿童已获得一定的保护自己的能力，如再受到成人的控制，就要反抗，其目的是发展自己的能力。人格形成期的心理发展包括通过作用于环境的活动发展意识以及充实与完善已形成的能力两个方面，是一个从无意识到有意识的发展时期。这时期的儿童不仅仅凭借感觉，而且能够有意识地用双手做事，在成人帮助下，通过各种活动，更好地集中注意，并对社会和文化学习产生兴趣，主动受成人影响，于是儿童的人格就在其内在敏感性的作用下，渐渐得以形成。 

儿童增长学识和艺术才能阶段(6～12岁)，儿童能够有意识地学习，其主要特征为：要求离开过去那种狭小的生活圈子；开始具有抽象的思维能力；产生道德意识和社会感。蒙台梭利认为，这个阶段所有其他的因素都让位于满足饥渴的求知欲和打开广阔的知识领域以满足探索的欲望。 

青春期阶段(12～18岁)，这个阶段是社交关系敏感的时期，在这个时期儿童已能根据自己的兴趣探索事物，已有了理想、爱国心和荣誉感，蒙台梭利认为，要创造条件使他们和同伴相处，参与更广泛的社会生活，了解社会。 

2.5 促进儿童心理发展的条件 

提供“有准备的”环境：蒙台梭利认为儿童的成长实际上是一种综合性的工作。在环境、教师与孩子之间必定要有一个紧密的连接。儿童的身心是个体和环境之间相互作用的结果，只有在一定环境中儿童才能找到适合自己自然发展的东西。儿童成长的环境，必须由一个具备相当知识而且敏锐的成人来筹划。成人必须参与儿童生活与成长的环境。环境有六个要素，包括(1)自由观念；(2)结构与秩序；(3)真实与自然；(4)美感与气氛；(5)蒙台梭利教材；(6)群体生活的发展。 

自由教育：应注意(1)在自由的基础上培养纪律性；(2)通过独立达到自由；(3)在自由的练习活动中发展意志；(4)在自由的活动中培养社会性。 

蒙台梭利式的教师：蒙台梭利认为教师是学生的引导者，教师必须深刻地认识自己，而且具有能够客观地行事与表达自己的能力；教师必须发展自己对儿童的观察能力。 

蒙台梭利的儿童心理发展与教育思想的现实意义

3.1对教师的要求 

重视教师建立正确的儿童心理发展观与教育观，而不是单纯的掌握技巧技能。尊重儿童，使儿童人格获得充分发展。认清教师的次要地位，了解儿童的内心世界，学会观察儿童，真正把儿童当作活生生的独一无二的人来看待。努力去掉自我本位而专制的态度，以比较平易的态度去接近他们。 

3.2为儿童提供有准备的环境 

创设良好的物质环境和民主、和谐、宽松、自由的氛围。蒙台梭利强调环境设置必须为儿童发展自我、激发儿童创造性提供机会。以集体、小组、个人有机结合的教育教学形式取代传统单一的集体教育形式。以成人作为儿童与环境的沟通者引导儿童独立地探索取代传统的一言堂。以混龄班为儿童独立探索建立人际关系取代以成人为中心而建立的被动的人际关系。 

3.3 根据儿童个别差异施教

蒙台梭利认为每个儿童都有自己的心灵，有一定的需要、潜能和敏感期，要因人施教。蒙台梭利把儿童的发展和人格的形成只看成是儿童自己的内部力量的自然表现，实际上减弱了环境、教育的作用，具有一定的片面性，不可取。