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1 内容
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2 练习
需要是个体在一定生活条件下，即在一定社会和教育的要求或自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映，是个体对其存在与发展条件的欲求的心理倾向，是个体活动的内在动力。 需要在人的个性发展中起着主导作用，优势需要的形成与定型将会决定个性的倾向性，构成人的主体的个性特征，健康的需要才能形成良好的个性。幼儿需要结构具有一定的系统性；幼儿的优势需要具有发展性；幼儿需要的发展具有不同步行；幼儿需要的发展具有集约性和扩散性；5岁是幼儿需要发展的关键期
好奇心是人类求知的最原始的内在动力，是促使个体对新奇的事物去观察、探索、操弄、询问，从而获得对环境中诸般事物了解的一种原始性内在冲动，是产生观念和思想的基础，也是创造性人才的品质特征。研究儿童好奇心结构，不但有助于了解好奇心的本质，为测评儿童好奇心提供理论依据，还可以为培养儿童好奇心提供方向和教育目标。张日昇、胡克祖、杨丽珠（2005）研究表明：教师在评价3～6岁幼儿的好奇心时存在一个由好问、探索持久、敏感、喜欢摆弄、关注未知和好奇体验6个一阶因子，反应性、主动性、探究持久性以及好奇体验等4个二阶因子构成的三阶教师评价结构模型。也就是说，通过评价一个人对新异事物的反应性、主动性、探究行为的持久性以及对该事物的情绪反应，就可以描述出他的好奇心的强弱来。好奇心的结构：反应性、主动性、探究持久性、好奇体验
在幼儿阶段，同伴交往随年龄的增长而发展。不论是交往的主动性、广泛性、还是协调性都随年龄的增长而提高。
3.1同伴交往发展特点
同伴交往是指同伴之间通过接触产生相互影响的过程。同伴交往能帮助儿童形成自己的态度和价值观念，同伴交往提供的活动领域可以使儿童筛选从父母那里获得的价值观念，从中吸取一部分，抛弃一部分。通过来自各种具有不同价值体系背景的儿童媒介，检验自己的意见感情。儿童同伴之间的交往比成人交往更自由、更平等，这种平等关系使儿童有可能从事一种新的探索和尝试，特别是产生一种新的敏感性，这种敏感性将成为发展社交能力、社会正义感和爱的能力的基石。同伴关系对儿童社会人格的健全发展具有决定性的影响力（Hartup,1983; Asher,1983）,而儿童时期的社交类型又可作为个体未来心理健康的预测指标（Coie & Dodge,1990; Ollendick, Weist, Bordon, & Greene,1992; Patterson, Kupersmidt & Griesler,1990）。早期的纵向研究已发现，同伴关系差的儿童青少年，他们往后的自我适应与社会适应也较容易产生困扰（Coie, Dogde, & Coppotelli,1982）; 包括，学校适应不良（Gronlund & Anderson,1963）,较低的学业成就（Bonney,1971）,较高的退学、辍学率（Ullman,1957）,较高的少年犯罪倾向（Roff, Sell & Golden, 1972）以及成人期有较多的心理健康问题等（Cowen, Pederson, Babigian, Izzo, & Trost,1973）。庞丽娟（1993）发现各类幼儿的交往积极主动性的特征有显著性差异。研究表明：（1）受欢迎的幼儿喜欢交往，交往积极主动，善于交往；（2）被拒绝幼儿与受欢迎幼儿一样，喜欢交往，交往积极主动，但不善于交往；（3）被忽视幼儿交往兴趣低，积极主动性差，不太善于交往（4）一般幼儿处于中间水平。
3.2同伴对儿童的影响主要是通过模仿和强化机制实现的
关于同伴交往对儿童特别是幼儿的影响主要是两方面：一是模仿的对象，二是强化物。
大量的实验研究表明，儿童易于受到伙伴榜样的行为的影响，挑衅性的、利他的、竞争的以及合乎道德的行为都被证明易于受到榜样的行为的影响。
在同伴交往中，儿童彼此间不自觉地成为某些行为的强化物。儿童对亲社会行为会作出积极反应，对攻击性行为会作出否定的反应。穆尔提出，攻击性强的儿童当他们受到反抗和躲避时，得到否定的强化，其攻击行为会收敛一些。这种同伴交往给予攻击性强的儿童的信息是：伙伴们希望他们改变行为。
3.3幼儿同伴交往的发展
3.1.1发展趋势
在幼儿阶段，同伴交往随年龄的增长而发展。不论是交往的主动性、广泛性、还是协调性都随年龄的增长而提高。杨丽珠、邹晓燕（1991）对1.5～5岁儿童的游戏的社交类型的研究可以看到，幼儿社会交往能力是随年龄增长而提高的。3岁后，儿童的个体游戏处于次要的地位，而联系游戏与合作游戏呈现随年龄的增长而发展的趋势，联系游戏在3、4岁时发展快，4岁儿童能够主动寻求游戏的伙伴。合作游戏在5岁时发展快。主动性及协调性逐渐发展。这一结论与帕顿的研究一致。总的说，幼儿，特别是4，5岁以后的儿童主动性及协调性逐渐发展。
3.3.2性别差异
T.A列宾娜（1989）对幼儿园男孩与女孩交往特点的研究表明，幼儿园各班明显地表现出儿童与同性别的同龄人交往。这种接触从小班到大班不断增加。在幼儿园班级中存在着两个小结构：男孩小结构和女孩小结构。研究还发现，在结构中女孩个人间的群体关系的地位略高于男孩；此外，女孩更明显地表现出交往的选择性和自己的偏好更为固定。王星（1993）对4～6岁蒙汉族城市幼儿交往心理的比较研究也发现，在同伴交往中存在性别差异，随着年龄的增长，蒙汉族女孩比男孩喜欢交往的人数在增多。而杨莉君（1992）的研究未发现幼儿交往中的性别差异。
3.3.3交往类型
在幼儿交往中，存在明显的类型差异，这是很多研究都公认的事实。由于交往的水平不同导致幼儿交往类型的差异。幼儿同伴交往的类型可分为：受欢迎幼儿、被拒绝幼儿、被忽视幼儿及一般幼儿。不同类型的幼儿有各自不同的性格特征，因此要及早对被拒绝型和被忽视型幼儿进行干预。
由于同伴交往在幼儿心理发展中具有重要作用，因此，应加强对幼儿同伴关系的研究， 为幼儿创设同伴交往的环境和条件，教给他们交往的技能，并注意培养良好的性格以促进幼儿良好的同伴交往的发展。对那些被拒绝和被忽视的幼儿，可以采取适当、有效的措施，通过诸如讲解、角色扮演、及时强化等方法，培养幼儿交往的积极主动性、提高其交往技能，促使他们作出更多的积极友好行为。
