童年期儿童的主导活动是学习。

    儿童在学校里所进行的学习，是一种有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，而且是一种社会义务，是狭义的学习，主要具有下列特点：

    1.1儿童学习需要教师指导

    儿童进入小学后所进行的学习是在教师指导下进行的一种认识或认知的活动。为此林崇德等（1989）提出表9—1观点。

表9—1  师生主客体作用过程简表

       主体  客体  媒体

教

       教师  学生  知识

学

       学生  知识  教师

（资料来源：林崇德．学习与发展．北京：北京师范大学出版社，2000）

    如表9—1所示，教师是教的活动的主体，教师在教学过程中起主导作用；学生是学习活动的主体，学生在学习过程中发挥能动作用。

     1.2儿童学习一般要超越直接经验

    儿童进入学校后，在学习时，认识或活动通常要越过直接经验阶段，而以学习间接经验的知识为主。小学生学习与幼儿学习是有区别的。学前期儿童的学习还不是一种独立、主导活动，而是在游戏或其他形式的活动中进行的。幼儿的主导活动是游戏，他们的学习往往要运用游戏、看图片、观察周围事物等主动具体的形式，有时学习和游戏之间甚至没有什么严格的界限。尤其是小班学习活动更要较多地通过游戏进行，否则儿童难以接受。因此，幼儿的学习活动更多的是以学习直接经验为主。很少超越直接经验，而小学生在教师指导下，系统掌握知识和行为规范，以学习间接经验为主，但小学阶段的学习又与中学时期学习有区别。小学时期的学习主要是掌握有关读、写、算的基本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范。中学时期的学习主要是掌握有一定体系的科学基本知识，逐步培养系统的道德观和世界观。因此中小学时期的学习有着质的区别。

    2.学习动机、学习态度和学习兴趣都开始发展，学习能力也逐渐提高。

    低年级儿童主要的学习动机是直接与学习活动本身相联系的动机。初入学儿童首先接触的是教师。低年级儿童对教师的态度特点是对自己的教师有一种特殊的尊敬和依恋的心情。初入学儿童相互间的关系还不是集体关系。初入学儿童和同学之间的关系常常是受一些偶然因素决定的。从小学时期起，评分开始在儿童的心理上起着重大作用，因为教师经常用分数作为儿童学习成绩的客观指标。低年级儿童，在教育影响下，逐渐了解分数的客观意义，但经常是不确切的。他们往往认为：得好分数就是听老师话，能得到父母的奖励等等。

    儿童的学习兴趣在鼓舞和巩固儿童的学习动机、激发儿童学习积极性中，起着巨大的作用。学习兴趣并非先天有之，而是在后天的生活环境中，在需要的基础上建立起来的。小学儿童，在教师的教育影响下，在知识经验不断发展的情况下，兴趣也在不断发展变化着。虽然每个儿童的兴趣是不完全相同，是有个别差异的，但一般来说，他们又有共同的年龄特征。这些共同的年龄特征是：

    第一，最初对学习过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。

    第二，在整个小学时期内，儿童的学习兴趣最初是不分化的，在教育影响下，以后才逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣。

    第三，在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。

    第四，在整个小学时期内，游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，而在中年级以后，这种作用就逐渐降低。

    第五，在阅读兴趣方面，一般是从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。