二、融合新闻教育路径的探索

 

（一）教学理念创新

• 首先，要确立全能型人才培养的理念。

• 其次，注重多媒体思维的培养。

• 第三，注重“筛选者”角色的培养。

 

（二）教学模式创新

“独立”模式：

即在传统新闻传播学科的专业中，独立设置“媒介融合”或“融合新闻学”专业。

 

“交叉”模式：

即在不完全打破传统专业界限的情况下，实现新闻传播专业间的交叉选修、互补互融。

 

“融合”模式：

这是与“独立”“交叉”相对应的模式。后者的课程设置从总体上看是独立的，是严格按专业分割为目的的实务性课程，显然与“融合”的本质不相符。严格意义上的“融合”是将相关的专业内容整合到融合新闻教育知识体系中，构建“复合课程”

 

（三）教学体系创新

 

融合新闻学，其教学模式的基本框架应由三大结构构成:

• 一是课程体系，即围绕融合新闻学的培养目标对课程内容及教学方法进行改造；

• 二是实践体系，即为融合新闻专业的实践提供实验条件与环境；

• 三是支撑体系，包括最为重要的师资队伍建设。

 

三、融合新闻教育内容的设计

基础课程内容、核心课程内容、专题课程内容、选修课程内容

 

以核心融合课程“融合报道”为例，密苏里大学教师在教学方式上主要围绕以下十个方面展开教学:

（1）社交型媒体（Social Media）的学习与实践。

（2）新媒体新闻工具的使用。

（3）采访技巧与拓展训练

（4）主题教学。

（5）案例分析。特别强调“批判式思维”的运用和折中的实用主义，强调对这种平衡性的把握。

（6）新闻摄影、新闻摄像的基本技巧。

（7）专题学习与指导。

（8）报纸、电台、电视台记者或专家的讲座。

（9）新闻道德与伦理观念的探讨。

（10）媒体融合发展趋势探讨