一、教学目标：

1、了解团体沙盘游戏的概念及特点；

2、理解团体沙盘游戏的各类主题；

3、掌握团体沙盘游戏的规则；

4、掌握单次及多次团体沙盘游戏的实施步骤。

二、教学重点：

1、掌握不同类型团体沙盘游戏的具体操作步骤；

2、了解各类团体沙盘游戏的主题；

3、把握团体沙盘游戏的规则。

三、教学难点：

1、能够根据不同团体类型合理设置团体沙盘游戏的主题；

2、能够根据多次团体沙盘游戏的各阶段合理设置团体沙盘游戏的主题。

四、教学准备：教学PPT

五、教学过程：

(一)导入

【问题导入】

师：请各位同学思考以下问题，沙盘游戏是否只能一个人玩呢？如果可以多人进行的话，几个人合适呢？应该怎么玩呢？

学生活动：两分钟时间思考讨论并给出答案

教师引入本次课程讲授主题——团体沙盘游戏相关概述。

(二)新知识讲解

【教学活动一】：团体沙盘游戏的概念

教师从以下几个方面进行讲解

1、团体沙盘游戏的概念

团体沙盘游戏是指在带领者的陪同下，两个及以上的参与者在团体的情境下进行的沙盘游戏活动。它通过团体内人际交互作用及团体沙盘游戏过程中呈现出的画面，促使个体在团体活动中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进个体与团体的良好协作与支持性发展。

团体沙盘游戏制作图

团体沙盘游戏室

卡尔夫家中的沙盘游戏室

【拓展】不同团体类型

l  正式团体与非正式团体

l  大团体与小团体

l  隶属团体与参照团体

l  心理分析团体、行为治疗团体、会心团体等

l  同质团体与异质团体

l  开放式团体与封闭式团体

l  儿童、青少年、成年、老年人团体

l  教育性、成长性、支持性、自助性、治疗性等团体

l  结构式团体、半结构式团体与非结构式团体

2、团体沙盘游戏的作用

第一，促进参与者了解自己，接纳自己；

第二，促进参与者倾听他人，理解他人；

第三，协助参与者发展能力，改善关系；

第四，协助参与者享受游戏，安心表达。

3、团体沙盘游戏的特点

团体沙盘游戏与个体沙盘游戏相比，既有相似的地方也有其独特的特点：

第一，团体沙盘游戏是沙盘游戏与团体心理辅导的结合，既具有沙盘游戏的特点，同时也是一个典型的团体心理辅导过程，它具有团体心理辅导的一般属性和特征，属于“成长性”团体辅导；

第二，团体沙盘游戏是通过团体内的人际交互作用及团体沙盘游戏过程中呈现出的画面来发挥作用的，在游戏过程中，水、沙子及沙具是实现团体心理辅导的工具与媒介；

第三，团体力量大于个体力量，通过团体成员间的真诚分享，参与者不仅能深刻体会自己在沙盘游戏中的感受，从而觉察自己、认识自己、接纳自己和表达自己，而且还能觉察、认识、理解别人，尊重、接纳、包容别人，从而使团体内的每一个成员都能成长；

第四，团体沙盘游戏的重点在于游戏过程，个体在团体活动中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式；

第五，在团体沙盘游戏的过程中不进行无意识层面的讨论和理解，带领者和参与者均不能通过团体沙盘挖掘和深入探讨与个人成长的困境与创伤相关的话题，也不可以评判个人的现实处境。

【拓展】团体沙盘心理技术的核心理念

1、自己是自己心灵问题的专家
2、坚持“四不二重”，保证“自由且受保护”

3、探索无意识，调动内在的积极资源
4、深入理解自己是与他人共情的前提
5、团体力量大于个体力量
6、简单的事情重复做，注重知行合一

【教学活动二】：团体沙盘游戏的主题和规则

1、团体沙盘游戏的主题设定

①概念：是指团体活动的指向性和提示性目标，表明此次活动所指向的中心。团沙辅导是团体辅导的一种形式，所有适合团体辅导的主题也适合团沙辅导。

【拓展】是否所有团体沙盘游戏辅导都应有主题？

是否设定团沙辅导主题，需要根据团沙辅导的目的，以及带领者和参与者的具体情况共同决定。若无特定目标可以不预设主题。

表1  团沙辅导设定主题与不设定主题的优劣

②常见团体沙盘游戏的主题

团沙沙盘游戏的主题通常参考以下几个方向进行设定：

l  与团体目标和团体特性相关的主题，如情绪调控、人际交往、能力锻炼与提升等；

l  与个体自我发展和成长相关的主题，如认识自我、接受自我、我的人生规划、他人眼中的我、我在生活中的角色等；

l  特定的主题，比如，在新生入学的时候，可以设定诸如“破冰启航”的主题，通过团体沙盘游戏活动中的互动、分享和讨论来让新同学们相互了解、彼此熟悉，增强新集体的凝聚力。

【案例分析】某中学有一个12岁的男孩，在班级里交作业时他觉得收作业的同学对自己不够尊重，引发了矛盾。之后，这个男孩将矛盾事件放到网上，班上的几个同学看到之后也参与了网上讨论。此事愈演愈烈，最后变成了同学之间的相互攻击，同学关系变得紧张。基于此事件，当团沙辅导带领者进入这个班级进行团沙辅导时，应该设定主题吗？如果设定的话，应该设定什么主题？

参考答案：可以设定情绪类的主题，比如“他人与自己”“如何控制愤怒的情绪”等。

2、团体沙盘游戏的规则

(1)   由1~2名沙盘游戏指导师作为带领者，其中一人记录。

(2)   团体成员一般5~10人为宜。

(3)   随机确定成员顺序，摆放玩具的顺序事先抽签或猜拳决定。

(4)   每人每次只允许做一个动作。

(5)   成员之间不允许说话。

(6)   可以选择在某一轮放弃，什么东西都不摆放。

(7)   遇到争议和分歧时采用少数服从多数的投票制来解决争端。

(8)   作品讨论的顺序通常按照制作时的顺序进行。

(9)   为帮助制作者记忆，带领者要做好记录。

【拓展】①适用于低龄儿童的团沙辅导模式

低龄儿童正逐渐地“去自我中心化”，一般来说能关注他人的想法与行为、能开始与同伴进行合作的儿童，才达到了参与团沙辅导的发育程度。无规则指的是没有轮次、没有摆放顺序、没有分享要求等规则。但这并不代表儿童参与者可以“为所欲为”，带领者仍需设置能使团沙辅导顺利进行的基础规则：

l  沙具、沙子、水都是在沙盘里玩的。

l  一次拿一个沙具，可以多次拿。如果需要加水，一个人可以加一杯水(250ml)，加在自己的沙盘里面。

l  自己拿的沙具可以自己挪动或拿出沙盘。挪动别人的沙具，别人不同意时，要和他商量，或者在小组里讨论。

l  不能伤害自己、他人和故意损坏沙具。

l  在约定时间内结束。

l  沙盘游戏过程中，不能离开沙盘室，不能扬沙。

儿童团体的人数首先取决于空间的容量，每个孩子需要4平方米左右的活动空间；同时还需要考虑团体的目标、儿童的年龄、问题行为程度及表现。有实践表明，5～9人的儿童团体人数是比较适宜的（空间里有3个沙盘）。

②适用于青少年及成人的团沙辅导模式

分为投票制与特权制，两个模式都按照准备阶段、引入阶段、沙盘创作阶段和分享讨论阶段进行。具体操作流程在后面呈现。

【教学活动三】：单词团体沙盘游戏的实施过程

1、投票制详细过程（见附录）

2、特权制详细过程（见附录）

3、投票制与特权制的相同点和不同点如下表：

【拓展】团体沙盘游戏带领者的核心素质（参考高岚《团体沙盘游戏辅导》）

1、足够好的“容器”

2、尊重的态度

3、共情的能力

4、协助与支持的能力

5、自我成长的能力

【教学活动四】多次团体沙盘游戏的实施过程

1.多次团体沙盘游戏的阶段目标和任务

(1)  初始阶段

①　目标：主要是团体沙盘游戏参与者之间、带领者与参与者之间建立关系，营造安全互动的氛围，促进团体支持每个参与者对自己的理解和接纳。

②　任务：主要是相互认识，建立起彼此的信任感；参与者能够进一步明确团体沙盘游戏的目的；形成团体基本规则；参与者表达个人感受和想法。

(2)  过渡阶段

①　目标：主要是团体沙盘游戏参与者通过自由探索、观察自我与他人，促进对沙盘、对自己、对他人的理解与人际关系的深入，促进参与者在倾听与感受别人的同时，找到自己可以有效应对的资源与方法。

②　任务：主要是参与者要学习如何面对、认识和处理冲突与对抗。

(3)  工作阶段

①　目标：主要是团体沙盘游戏参与者进行反思调整，拓展自我与适应，通过对参与者之间差异性的觉察来促进其反思与调整。

②　任务：主要是全身心地投入，坦诚地讨论关心的主题、提供和接受反馈；为他人提供挑战和支持；在团体中做出行为的改变；在生活中实践新的技能和行为；以及就体验和感受深入交流。

(4)  结束阶段

l  目标：主要是团体沙盘游戏参与者逐步从沙盘中回归生活，提升心理弹性与领悟力，促使参与者更清楚自己的人格特点，找到人际关系的平衡点。

l  任务：主要是参与者表达和处理离别情绪；整理、巩固效果并运用到生活中。

2.多次团体沙盘游戏的阶段特征

(1)  初始阶段

参与者的交往会呈现出接近与疏离的特点。一方面，参与者有融入团体的欲望；另一方面，参与者又想要保持“安全的心理距离”以保护自己，不想过于亲密。

(2)  过渡阶段

团体中的矛盾冲突和控制增加，参与者会产生焦虑情绪，出现防卫心理，容易表现出抗拒、挑战沙盘游戏带领者。

(3)  工作阶段

团体的凝聚力增强，参与者对团体充满信心和希望，冲突逐渐减少；同时，参与者愿意自我表露、参与者之间的沟通会更深入；参与者之间的承诺和改变增多、认知重建增多，充分体验到观察学习的乐趣与自由。

(4)  结束阶段

参与者通常会出现离别情绪，有不舍和留恋；团体的连接变得松散，表现出对外界的担心。

【拓展】团沙实际操作案例（见附录）

(三)课程总结：带领学生共同回顾本课所学的沙盘游戏治疗的相关概述。

(四)课程作业：每位同学作为带领者自拟主题设计并主持一次团体沙盘游戏。

六、教学反思：

本次课程主要围绕团体沙盘游戏相关概述进行讲解，详细介绍了团体沙盘游戏的概念、特点及作用，并配合实际团体沙盘游戏案例帮助学生深入学习了不同团体沙盘游戏的主题、规则以及具体操作流程，但是学习进程安排过密，易导致学生“消化不良”，在之后的教学中可以按照教学活动进行拆分，从而帮助学生更好理解知识点。

附录：

【投票制团体沙盘游戏具体操作步骤】

①准备阶段。在准备阶段，带领者要提前对团沙辅导的场地进行布场，首先要将凳子并排放置在离沙盘1.5米左右的位置，请参与者坐在凳子上。当参与者坐在凳子上后，带领者要进行自我介绍并询问参与者此时的感受。例如，身体的感受如何？哪部分有紧张感？

带领者自我介绍图

②引入阶段。带领者请参与者观察沙盘，选择自己喜欢的位置，搬动凳子围绕沙盘以使自己舒服的姿势就座。然后带领者再次询问参与者的感受。待参与者坐定后，带领者请所有参与者进行自我介绍，参与者之间相互认识与熟悉。带领者给参与者介绍沙盘游戏的用具，包括沙盘、沙以及沙具等。介绍完毕，带领者请所有参与者将手放入沙盘，感受沙子

参与者感受沙子

③感受沙子后，带领者给所有参与者介绍团沙辅导规则：

1)轮次：一共进行N轮（有N位参与者），完成一个沙盘创作。

2)顺序：每位参与者从签筒中抽签，每轮按签上的数字顺序完成动作（摆沙具或塑造沙形），第1轮从1号开始，第2轮从2号开始……以此类推，完成动作时不得改变他人的沙具或沙形。

3)动作：

A.每位参与者每轮只能在以下动作中三选一：拿一个普通大小的沙具；同类型或密切相关的、不超过小拇指两指节长度（3厘米）的沙具（动物和人物除外）（如图3-3），如小石头等，最多能选3个，但是注意摆放距离不得超过一拳；塑造一个沙形（如挖河、湖，堆山等）。

沙具大小的限制

B.第1轮只能摆沙具；从第2轮开始，可以塑造沙形；在第3轮后，如果不想摆放沙具、不想动沙子，也可以选择不做任何动作。但是不管如何选择，都需要与大家行动一致，比如大家选沙具时也需要去沙具架前看一看，在分享时也需要表达自己的想法。

C.选好沙具后，用手遮掩沙具，关注自己的沙具，不向他人展示。

D.当所有参与者选好沙具回到自己的位置之后，按照顺序完成动作。

E.在参与者挑选沙具和摆放沙具的过程中，彼此不进行任何形式的协商或交流。

4)讨论。在每一轮结束后，参与者进行分享和讨论。讨论内容可以包括自己摆放每个沙具的意图、对他人摆放沙具的感受、对作品的感受和当下的心情。

5)调整。在每一轮结束后，参与者可提出对画面做出调整的想法。当有参与者希望对画面做出调整（如挪动沙具或动沙子）时，首先要描述希望调整的理由，并说出如何调整，其他参与者表达自己的态度：“否定”“接纳”或有不同的调整意见。根据少数服从多数的原则决定是否调整，由意见提出者进行调整。对画面做出调整时，参与者只能调整当轮的沙具或沙形，且不能添加或减少沙具（沙形）。除了做动作，在其他时间参与者不可把手留在沙盘中。

④沙盘创作阶段。带领者讲完规则，开始沙盘的创作阶段。先请所有成员完成抽签，确定顺序后进行第1轮。在创作阶段，每一轮都遵循以下顺序：参与者按顺序做动作，即放置沙具与塑造沙形；所有参与者做完动作，由各参与者分享动作的原因以及对画面的感受；分享完毕，有参与者提出调整画面的建议，其他参与者表态，根据少数服从多数的原则进行调整；第N轮结束后，询问参与者还有什么需要添加的，可视情况增加轮次。

⑤分享讨论阶段。所有轮次结束后，请参与者感受沙盘作品、感受周围的人，询问参与者有什么想表达的。所有参与者面对沙盘作品，发表感受。请各参与者起身，将椅子向前推，在椅子后围绕沙盘顺时针走几圈，选择一个使自己最舒服的角度站定，请注意椅子应留在原位。

参与者起身寻找最舒服的站位

所有参与者选定位置后，请参与者分享一下改变位置或不移动的原因。带领者应关注每一位参与者。所有参与者分享完毕，带领者引导参与者带着椅子在沙盘旁边围成圈注意，座位的方位，每位参与者的相对位置、距离和团沙辅导过程中一样。所有参与者坐好。一起讨论在团沙辅导过程中的觉察，包括对人际关系、沟通方式、人格特点等的觉察。

团沙辅导讨论

【特权制团体沙盘游戏的详细过程】

(1)准备阶段。该阶段内容同投票制。

(2)引入阶段。在此阶段，关于轮次、动作和讨论的规则与投票制相同。重要的不同是每一轮都要抽签产生“特权号”。在特权制中，每位参与者每轮按当轮的抽签顺序完成动作（摆沙具，塑造沙形），完成动作时不得改变他人的沙具或沙形。其中在每一轮中有一个特权数字持有人，规则如下：每一轮动作结束后，在每一轮抽中特权数字的参与者可行使特权；在沙盘创作开始前选择特权数字，特权数字一般选择处于中间的数字，如3和4（以5人团体为例）；特权数字持有人可以对沙盘上任何沙具或沙形进行一次调整，但不能添加或减少沙具（沙形）；特权者也可放弃这个权利。

(3)沙盘创作阶段。创作阶段操作和内容与投票制基本一致，但调整部分不再是投票制的少数服从多数，而是由特权数字持有人行使特权，然后进行讨论。

(4)分享讨论阶段。该阶段操作与内容同投票制。

【团体沙盘游戏实际操作案例】——有宿舍矛盾的大学生团沙辅导

一、团沙参与者的基本信息与诉求

（一）团沙基本设置

某大学心理咨询中心发现一段时间以来宿舍矛盾与冲突高发，于是开设宿舍人际关系提升团体沙盘辅导活动。共招募5人组成团体，每周开展一次活动，共6次，每次1.5小时，参加活动无须缴费，感兴趣的同学填写报名表自由报名。

（二）团沙目标

促进每位成员觉察、识别自己和他人在团体中的交往模式；促进每位成员理解、调适自己在团体中的交往模式；帮助成员发现自己对团体和他人的贡献；帮助成员以自己的方式表达不适与拒绝。

（三）团沙成员筛选

被诊断为有障碍性心理疾病的同学，为其提供个体咨询，不予入组；对于不能6次活动均参与的同学，予以排除；对于排斥人际交往、对人群感到不适的同学，不予入组；对于正处于急性创伤或高度情绪紧张状态下的同学，不予入组。

（四）成员基本信息

成员均为大学在读学生，5名成员均为女性，大一的2名、大二的3名；2名成员属相同专业不同班级，其余为不同专业；年龄均在18～21岁之间。

（五）成员诉求

1号成员是大一新生，来自城市，这是第一次住集体宿舍，不适应宿舍多人居住，为生活习惯不一而苦恼。

2号成员是大一新生，来自农村，初中和高中时都住过宿舍，进入大学后在宿舍乐于助人，但发现自己几乎承担了宿舍所有的卫生工作，感到累且委屈，又不敢拒绝。

3号成员是大二学生，来自城市，希望与宿舍同学有良好的关系，但她不知如何去做，入校一年多了仍然独来独往，宿舍的热闹与她无关。

4号成员是大二学生，来自城市，喜欢打游戏，常和同学联机打游戏。联机打游戏的舍友换了专业、调了宿舍，现在宿舍无人与其联机打游戏了。她还发现舍友已纷纷成为好友，自己落单了。

5号成员是大二学生，来自农村，为人开朗活泼，和谁都谈得来。她把一位同学告诉她的事情当成不重要的内容告诉了别人，被同学认为是故意泄露，引起宿舍同学反感她希望改善二人的关系，改善同学对自己的看法。

（六）知情同意成员均签署了团沙辅导知情同意书与伦理守则。

二、团沙辅导过程

（一）团沙辅导活动整体安排

团沙辅导的整体安排采取团沙中的投票制、特权制、主题式与非主题式模式，为增强团体的动力、增加活动的挑战性和趣味性，不同模式交叉进行，具体安排如下表所示。

（二）团体活动过程

1.初次团沙辅导

带领者的介绍、成员各自的自我介绍结束后，团沙辅导开始。

第一轮，1号选择了《海贼王》中的乔巴沙具并将其放在沙盘左侧靠近中心的位置，面向其他成员；2号选择了一个灯塔沙具放在咨

不同轮次的活动安排表

询师方向的沙盘角落；3号放了一棵椰子树沙具在自己面前；4号放了两条红色小鱼沙具在自己面前；5号放了一个祈祷着的女孩沙具。

1号：我很喜欢乔巴，我的床上就有一个乔巴玩偶，所以拿了乔巴。

2号：我觉得灯塔代表希望，我很喜欢。

3号：不知道放什么，就觉得这棵树绿绿的，放在沙子上也挺衬的。4号：两条红色小鱼做个伴吧，免得平平淡淡怪无聊的。

5号：这个祈祷的女孩在祈祷世界和平。

第一次采取投票制，在投票环节，团体投票做了两个调整。第一个调整是1号提出把乔巴放在了灯塔下面，理由是“乔巴是在一座城堡附近遇到自己的伙伴的，应该放在一个建筑物旁边”；第二个调整是5号提议把椰子树放在女孩旁边，理由是“女孩在椰子树下祈祷，颜色很搭，意境也很美”。

在第一次游戏的第二轮、第三轮、第四轮、第五轮中，1号活泼天真的性格逐渐显现出来，她依次摆放了动漫人物樱桃小丸子、蘑菇、帆船、房子；2号勤劳隐忍，她依次摆放了桥、小狗、珊瑚、花朵；3号放了石头、钢琴、小汽车、栅栏；4号放了水草在小鱼旁边、球、踢球的小男孩、狮子；5号放了巫婆、苹果、草地、医生。

在团沙辅导过程中，1号呈现出游戏的、探索的状态，比较轻松地进入团体沙盘，在分享的时候能感受到1号由沙盘触动的丰富想象；2号态度比较谨慎，总是询问带领者是否可以拿某个沙具，她担心打破规则；3号似乎在自己的状态里，感受着自己，用栅栏保护着自己；4号在团体中是具有活力的，她希望活动起来；5号在建构一个故事。

在就调整发言阶段，3号是较少发言的，当5号提出她放的栅栏“挡住了小汽车，栅栏放在狮子前面更好”的时候，3号只是说“不会挡住，这是家，汽车不用进来”；4号说“我放狮子是代表游戏的精神，勇猛的意思，又不是要吃人”；1号在发言环节更多地表现出“狮子挺好的，不用害怕吧”；2号说“我觉得挪和不挪都行，但是栅栏既然放在这里，应该是有道理的，还是不挪吧”。最终团体决定不对栅栏进行调整，5号仍然表示“我还是觉得不舒服”。

在第一次团体沙盘活动的最后分享回顾环节中，成员的发言如下：

1号说：“这个游戏挺有意思的，我还挺喜欢的，投票环节还挺刺激的。”

2号说：“我觉得我和3号有点像，但是我常常不敢说我的想法，我常常觉得都行，不像5号和4号很有想法。”

带领者询问：“你是说你不知道你的想法吗？”

2号说：“我觉得我的感觉不明显，说不上来，好像有一点。”带领者说：“我非常希望你能多说一些，多一点时间去感受，但我们今天需要在这里停下，接下来的活动里，我们一起试着感受更多。”

3号说：“我觉得大家的理解都不一样，我想多看看再说。”

4号说：“要有点趣才好玩，一起打打游戏、踢踢球多好，不一起玩怎么知道好不好玩？”

5号说：“我想让大家都安安全全的，现在觉得大家都挺安全的，我也就放心了。可能我自己太担心了吧。我觉得4号的想法挺好的，一起玩挺不错。”

第一次团沙辅导是一个开始，成员刚刚开始相互认识和熟悉，处在谨慎和防御当中，同时带着以往生活中的顾虑和担忧进入团体。带领者在此时需要以非评判的态度促进成员的参与和分享。

2.团体发展过程

经过四次游戏后，5名大学生在团体中都能较为自在、自由地使用沙具、沙盘来表达自己。团体凝聚力发展到顶峰，出现了成员间的默契。例如，当3号摆放一个沙具的时候，2号会在旁边放一棵小花或一个小人；当4号摆放一个好玩的僵尸时，1号会放另一个沙具一同搞怪；5号一开始就显得像个懂事乖巧的大姐姐一样，希望保证大家的“安全”，渐渐也开始活泼起来，会摆放一些好玩的东西，挖一下河，和大家玩在一起。

第五次团沙辅导后，团体即将结束。第五次活动主题为“合而不同”，采取有主题、无规则的方式。无规则是指遵守沙盘游戏的基本规范，而不采用投票制或特权制的方式。

第五次团沙辅导第一轮摆放情况如下：1号放了陶瓷小乌龟；2号放了伏羲女娲；3号放了一枚古钱币；4号放了一个戴面具的搞笑僵尸；5号放了石敢当（两只石头狮子各在一块石头两侧，中间写着“石敢当”）。

1号说：“小乌龟好可爱，我想让它慢慢长大，还有一个壳可以保护它。”

2号说：“合而不同，我想说不同的东西也有相同之处吧，这个沙具有两个人，下面的尾巴缠在一起，很合主题。”

3号说：“我想有很多钱，这个代表很多钱，有钱就可以做很多事情。”

带领者问：“你希望做很多事情，你可以说一说是什么事情吗？”

3号说：“可以和朋友到处去玩，还可以请人去做自己不愿意做的事情，负担轻一些。”

4号说：“虽然这是个僵尸，但是它的心地不坏，你看它的笑脸多可爱。”

5号说：“我觉得这两只狮子在一起特别好，陪着对方，‘合而不同’我喜欢合。”

第一轮摆放结束后，1号和5号彼此感觉到所选沙具材质类似、都是动物，非常可爱；2号注意到4号的僵尸很可爱，也有点可怕，感觉也是在说“合而不同”。调整环节的结果是将5号放的石敢当从沙盘的左下角挪到了中间的位置，调整的原因是“石敢当感觉就应该放在中间”。5号感觉“挺好的，原本想放中间，但是担心妨碍大家。4号提出来调整的时候，觉得挺好的”。

经过五轮摆放之后，形成了这样的沙盘画面：1号放了绿色脑袋的小僵尸、罗马狼、太阳、彩虹；2号放了士兵、图书馆、骆驼、打开的白色的书；3号放了天使、小黄人、螺、怀表（挂在伏羲女娲沙具上）；4号放了鹰、一盘烟、（弃权一次）、动沙（船下挖出蓝色）；5号放了大白、橘色史努比、船、沙漏。

在第二轮摆放中，2号放了一个士兵在4号的僵尸面前，说“僵尸有一点危险，士兵可以保护大家”。在这一轮调整时，团体投票将士兵放在伏羲女娲旁边，2号感到委屈，说“我放士兵是为了保护大家”，其他成员表示“僵尸并没有什么危险”，4号说“僵尸不是出来害人的，就是出来玩一下”。

第五轮摆放结束后的画面如图所示。

第五轮最后一次沙具摆放情况

最后团体的讨论如下：

1号说：“我发现我放的沙具在沙盘的几个地方都有，我放这个绿色的僵尸是想和4号的僵尸呼应，不一样的僵尸可以一起玩，太阳和天使在一起很配，太阳照着的斜对面是彩虹。我放的沙具色彩都很好看，我喜欢亮色。”

2号说：“我刚开始是跟主题走，后来发现每个人理解的主题都不一样，我就跟着我的感觉走了。大白往这里一放，和伏羲女娲形成一黑一白。看着这个盘，我觉得很安心。彩虹，还有打开的书上面还有鸽子，特别好的感觉。”

3号说：“我就自己在我这个角落里放东西，1号放了太阳的时候我觉得很温暖，后来我也放了一个怀表挂在伏羲女娲上，觉得挂在那里还挺好玩的。”

4号说：“我放的和大家放的好像都没什么关系，但我觉得也有关系。要是大家一起玩嗨了，船可以远航，向着希望远航。”

5号说：“我觉得时间过得好快，快结束了。没想到3号放了钟表，我放了沙漏，3号说自己在一个角落里，其实我觉得她一直在积极关注大家，这种默默的陪伴我还挺喜欢的，就像史努比和小黄人。”

三、参与者的反馈及带领者的感想

一共经过六次游戏，团沙辅导结束时，回顾六次游戏的经历，各成员做了如下反馈。

1号认为：“我本来是想玩一下，想知道团沙是干什么的，没想到在这里认识了大家。我进入大学之前，没住过宿舍，一开始大家还帮我、教我洗衣服什么的，后来有同学开始嫌弃我，好些小事情我没注意，总是被说，我很不开心。来这里我也担心被讨厌，但是大家并没有讨厌我，我觉得很开心，很愿意和大家一起。”

2号认为：“这几次游戏中，我觉得我从一开始有点小心谨慎，不敢说我的想法，后来越来越敢多说一点，也觉得其实在这里说什么都还好，我说出我的想法不会伤害到别人，觉得放心了不少。”

3号认为：“2号说的我也有点感觉，我也怕我说到什么让别人不开心，就愿意多自己想、自己待着后来发现大家其实互相照顾，之前1号放一个小人在我那个房子旁边，我觉得挺好的。我好像是个安静的人，不是不喜欢和人相处，只是喜欢安静地相处那种。”

4号认为：“我发现相处有很多种吧，不同的相处感觉不一样，但都挺好。挺新鲜的感觉。”

5号认为：“这个沙盘和我想的不一样，我以为是大家一起商量好弄一个东西，没想到是不商量的。每个人表达自己想法的方式都挺特别的，我觉得按自己的想法来想别人其实可能是错的，也会让自己有好多顾虑。我觉得我应该多问问人家想怎么做。”

六次活动之后，5名女生都有一些不同的感受，从一开始进入团体沙盘时的小心翼翼、担心做错或戒备防御，到慢慢能够真诚自由地表达自己，她们都有一些体验和改变。

带领者感受到：1号是一个天真活泼的姑娘，在这次团沙辅导中主导功能主要是外倾直觉，表现为想到什么就做什么，没有固定的章法，以游戏好玩作为防御手段，较少顾及他人的感受，较少将向内的感受表露出来；在团沙辅导后期，1号渐渐有一些向内的感受，并表达出来。2号是内倾感觉主导的，较为内向，由于以往的生活经验，对周围环境有较多的关注，照顾他人的需要较多；在团沙辅导后期渐渐能够表达自己和体验自己，发展了内倾感觉的功能和内倾情感的功能。3号是内倾思维主导的，显得情感反应较少，向内的思考较多；在团沙辅导后期，能够发展一些直觉功能，渐渐活泼起来，和团沙成员有一些活泼的互动。4号是内倾直觉功能主导的，且内倾和外倾方面较为平衡。直觉功能略占优势，外倾思维功能也有一些表现，表现为时常有一些搞怪好玩的举动，会关注整个沙盘的趋向而做一些调整，在团沙辅导中，4号显得具有活力，产生了一些领悟，在感觉功能上有所发展。5号是外倾情感功能主导的，且情感功能更为明显，在团体沙盘中5号时常留意是否对他人产生妨碍并尝试不妨碍别人；在团沙辅导后期5号感觉到有一些放松，放松了对以往人际困扰的在意。

团体沙盘对成员扩展认识、从不同的角度看问题具有促进作用，也能帮助成员缓解现实困扰并降低情结强度，但每个人的收获依然受到多种因素的影响。