一、教学目标

1.理解儿童沙盘游戏治疗的不同模式

2.学会在治疗中应用这些模式

二、教学重点

1.掌握儿童沙盘游戏的三种主要模式

2.掌握不同类型沙盘游戏的特点和适用场景

三、教学难点

根据儿童的个别需求选择和应用不同的沙盘游戏模式

四、教学准备

多媒体课件、沙盘游戏材料和工具、收集和准备相关案例

五、教学过程

（一）课堂导入

上节课为大家介绍了儿童沙盘与成人沙盘的区别和儿童发展阶段，本节课将给大家介绍儿童沙盘的主要模式，有以下三种：自发性静态沙盘、自发性动态沙盘和互动性沙盘。

（二）初步感知——案例分享

莫莉是一个8岁女孩，她被校长转介给我们，是由于她经常发脾气、绊倒或推搡其他儿童使他们受伤。据她父母讲，家中没有发生什么事情可以解释她的行为。他们觉得问题是在学校产生的。当莫莉来到我们的治疗室时，立即被沙盘吸引住了，开始在沙子中玩要。她疯狂地建造了好一会儿，完成后她自发地给我们讲了一个栩栩如生的故事。在整个治疗过程中，这个故事她重述了许多次。她创造了许多沙世界，身处其中的形象（有时是动物有时是人）被一个男性形象道迫不得不做各种他们不愿做的行为。如果拒绝谈论，就会遭到答打或侮辱。当被问及沙世界时，她拒绝谈论，反而改换了话题。在同父母会谈了几次后，母亲承认，父亲是一个控制欲很强的人，当莫莉不服从时，他有时会很粗暴。校长也说莫莉的老师也偏向于权威式的。在扮演受到控制一段时间后，莫莉突然转变，开始扮演处于控制地位的人。有时，莫莉会把这个主题带出沙盘，扮演起能够指点我们应该做什么的角色。通常，她会玩家庭或学校游戏。我们接受她的命令。我们唯一的原则是她不可伤害自己，也不能伤害我们。在游戏中的转变出现后不久，她在学校的行为也变化了。

在她父母和老师的持续合作下，莫莉又变成了一个快乐的小女孩，就像先前一样。

看完案例谈谈你的感受。

（三）探究学习

1.阐明儿童沙盘游戏的三种主要模式的特点和注意事项

（1）自发性静态沙盘

所谓自发性静态沙盘指制作出的沙盘作品没有正在进行中的动作场景，是一个平静的沙盘世界。当儿童进入沙盘室时，会立刻被沙具和沙盘吸引，他们经常立刻抚沙，开始游戏。当儿童要求沙盘游戏或对沙盘游戏表现出兴趣时，一般都允许他们去玩弄沙子和沙具。游戏在儿童生活中是个自然的过程，儿童通常不明白象征意义。当你不去面质儿童，就不必像成人沙盘游戏疗法那样在沙盘游戏前先建立良好的信任关系。当你支持并尊重儿童创作沙盘作品时，信任通常就逐渐发展起来了。

在向儿童介绍沙盘游戏时，为什么使用沙盘游戏，对年幼儿童只需稍做解释；对于不愿做沙盘游戏的儿童，你要让他们知道，你还可以找到其他方式进行沟通。告诉他们，只要愿意，他们在任何时候都可以使用沙盘游戏。在儿童开始沙盘游戏之前，让他明白，他可以在沙中制作任何想做的东西，游戏的方法没有正确与错误之分。

当儿童或青少年制作完成沙盘作品时，进入到体验和重新配置阶段。年幼儿童一般只用很短的时间就完成这个体验与重新配置阶段，因为他们静坐下来细想的能力很有限。年龄大的儿童和青少年花较长的时间想像假设生活在这个“世界”中。一些儿童会自发地谈论起生活在这个“世界”会是什么样子。不要制止他们，而要让谈话自然过渡到治疗阶段。

年龄小的儿童和一些年龄大的儿童和青少年可能拒绝谈论他们的沙盘世界。如果是这样的话，不要迫使儿童谈论，而要在体验和重建沙盘世界阶段后就可以结束游戏。年幼儿童的沙盘游戏，可使用洛温菲尔德的技术来获取开放性回答。让儿童假设，沙盘游戏指导师是来自另一个国家的游客，对儿童生活方式一无所知。让他们说说他们的“世界”的一切事情，以便她能理解所有事情的意义和在那儿生活的情景。如果儿童对描述他们的沙盘世界犹豫不决或者不知道从何开始，可以让他们发挥想像力，将他们想编造的关于这个“世界”的任何故事告诉指导师即可，或者让儿童向你演示都发生了什么。

大多数儿童想要他们的沙盘世界的照片。在记录阶段，询问年幼的儿童他希望你从什么角度拍照。对能够自己拍照的儿童，自己用相机拍照常常是一次探险和学习的经历。

对年长儿童和青少年，接下来可以进入连结沙盘游戏体验和现实世界阶段，但在程度上可以浅显一点。一些儿童或青少年愿意探究这些问题：而另一些则不愿意。让儿童引领沙盘游戏指导师不断前进。沙盘游戏中，儿童是否有意识地理解了沙盘意味着什么，或他自身正在发生着什么并不重要。要信任儿童的无意识思维。

（2）自发性动态沙盘。

根据德·多美尼科的理论，儿童经常自发制作的沙盘有两种。刚讨论过的自发性静态沙盘通常是由年龄较大的儿童和青少年制作的；而自发性动态沙盘多是由年幼儿童和需要释放多余能量的儿童制作的。通常，男孩比女孩更为经常制作动态沙盘。

在动态世界，沙盘成为一个舞台，儿童可在上面演出自创的情景剧。情景剧常常融入了很多能量并持续变化。随着故事的发展，需要有几轮创造过程，破坏旧的场景和建造新的场景。有时，儿童会邀你加入游戏。动态沙盘的游戏者实际上是制作了许多静态沙盘，一个接一个，然后再探索这些沙盘间的关系。制作者最感兴趣的是沙盘间的转变。焦点是转变过程而不是结果。

（3）互动性沙盘

在儿童沙盘游戏中，儿童常常邀请沙盘游戏指导师扮演角色。许多儿童，尤其是8岁以下的儿童，常要求沙盘游戏指导师参与。有时，青少年也会这样做。记住，是儿童在控制他的沙盘世界，所以，答应他的参与要求是明智的决策。

沙盘游戏指导师在适当的时机来扮演行为，要与儿童发展过程中的特定时刻协调好。不要将价值观强加到游戏中一般不建议沙盘游戏指导师主动卷入到沙盘游戏中，但也有例外。如果儿童需要指导并且当他制作自发性动态沙盘没有活力时，可以问儿童是否需要帮忙或扮演沙盘中的一个人物角色。如果儿童生活中正在进行的争斗需要同另外一个人一起展现出来，询问是否可以扮演沙盘中的那个人。如果想示范行为促使儿童的沙盘世界中的模式改变，可以询问是否可以移动或扮演沙盘中代表儿童的沙具。在进入来访者的沙盘世界之前，获得他的许可是至关重要的。”

2.分组讨论：学生分析不同沙盘模式的适用情境和效果

3.实践活动：学生尝试使用不同的沙盘模式，模拟治疗情景

六、教学反思

本节课使用了案例分析和分组讨论等方法进行教学，首先，通过案例初步感知沙盘游戏可以如何应用于儿童身上。其次，详细介绍儿童沙盘的三种模式，简洁好懂，最后，学生将所学应用于实践，可通过分析学生在沙盘游戏实践中的表现，判断是否达到了预期的学习目标。