一、教学目标：

1、理解Homeyer和Sweeney推荐的常见创伤主题

2、理解布莱德温（Bradway）推荐的偏重治愈和转化的主题

二、教学重点：

1、理解Homeyer和Sweeney推荐的常见创伤主题

2、理解布莱德温（Bradway）推荐的偏重治愈和转化的主题

      三、教学难点：

1、理解将Homeyer和Sweeney推荐的常见创伤主题运用到实际中

2、理解将布莱德温（Bradway）推荐的偏重治愈和转化的主题运用到实际中

四、教学准备：

PPT制作、图片材料

五、教学过程：

(一)新课导入：

教师讲到上节课学习沙盘主题，而沙盘游戏常用到儿童身上，那么儿童沙盘有哪些常见主题呢？由此引入到本节课内容：儿童沙盘常见主题。

（二）正式开课、深入理解

1、首先介绍Homeyer和Sweeney推荐的常见创伤主题。

（1）教师展示空世界的图片，讲到空的世界。指沙盘内有三分之二或更多区域没有沙具。由于空的区域往往象征无意识内容，相对于意识内容而言，无意识内容可控性更低，所以，该主题一般象征儿童较负面地看待自己；

（2）教师展示没有人的世界。指整个沙盘内没有出现人。该主题可能象征儿童内心的滋养性力量不足，或者是有难以面对的、要逃离的欲望；也可能象征儿童在表达对外界的敌意，或者是暂时难以面对自己的某些特征；

（3）教师展示封闭或被围起来的世界。指使用围墙、挡板、栅栏、成排植物或自制障碍物等，分割和封闭出完全闭合的区域，而且作品中的大部分沙具、沙型都在此封闭区域内；

（4）教师展示僵化的世界，又称机械排列世界、无意义排列世界；

（5）教师展示无组织的世界。或称为不一致的世界、混乱的世界。指沙具、沙型等以无序、混乱或冲突等方式摆放，对应于结构象征类型中的无结构型；

（6）攻击的世界。指沙盘中各种人类的、动植物的、真实的、虚拟的力量相互攻击，核心特征是“攻击性”。

2、之后介绍布莱德温（Bradway）推荐的偏重治愈和转化的主题

（1）教师展示孕育之地。沙盘作品中出现被包围起来的区域，象征成长或转化的场所；

（2）教师展示向旅途提供工具和能量。儿童在旅途等作品中，安排具有能量补给功能的沙具或沙型

（3）教师展示能量出现阻碍。原本能够运动的沙具停了下来，象征目前存在主题发展受阻的情况

（4）教师展示进行中的旅程。正在进行中的各种旅程，包括能看到的水、陆、空领域的旅程，也包括想象中进行的符合现实的旅程

（5）教师展示被权威控制，以及后续对抗权威。先制作被权威、控制性力量所控制的场景，在适度情绪处理后，儿童展示出对抗权威控制的场景

（6）教师展示处理愤怒。制作对包括自己、身边的人、沙盘游戏指导师或不明对象等愤怒的场景，并尝试进行处理

（7）教师展示获得宝藏。沙盘作品中实现美梦成真、获得富含能量的宝石等情节

（8）教师展示对立的整合。在一个作品内，制作出两个完全相反的作品元素，并认为二者能够良好相处

（三）课程小结

    教师总结从分析心理学“心理症状既有消极意义，又有积极意义的双向性象征”观点来看，儿童在作品中呈现空白、缺乏人物、封闭、僵化、无组织、攻击等场景，既象征儿童处在负面情绪中，也象征儿童正在通过沙盘游戏处理负面情绪，体现出“疾病即治疗”的原理。

六、教学反思：

     这节课采用了学生感兴趣的素材和上课方式，大大提高积极性，气氛比较活跃，但是在本节课上没有留给学生足够的时间和空间去思考问题，学生对知识的理解不够深刻，因此在下节课中要着重以学生学习为主。