以学为中心的教学设计（第五期）

张金萍 胡英姿

目录

  • 1 学习之旅
    • 1.1 准备启航
    • 1.2 介绍自己 认识同伴
  • 2 学习导航
    • 2.1 课程介绍
    • 2.2 学习目标
    • 2.3 学习计划
    • 2.4 评价方式
    • 2.5 教学团队
  • 3 教学准备
    • 3.1 学习说明
    • 3.2 课程设计的理念与原则
    • 3.3 以学为中心
      • 3.3.1 以学为中心-小剧场
        • 3.3.1.1 什么是“以学为中心”
        • 3.3.1.2 以教为中心与以学为中心
    • 3.4 一致性建构
      • 3.4.1 一致性建构-小剧场
      • 3.4.2 什么是“一致性建构”
      • 3.4.3 一致性建构的课程设计
    • 3.5 教学准备的现实和理想
      • 3.5.1 脚踏实地：分析教学情境
      • 3.5.2 仰望星空：勾画教学愿景
    • 3.6 测试题：教学准备
    • 3.7 填写CDF表的说明
  • 4 学习目标
    • 4.1 学习说明
    • 4.2 学习目标
      • 4.2.1 布鲁姆学习分类法
      • 4.2.2 有意义学习分类法
      • 4.2.3 不同学习分类法的比较
    • 4.3 应用：常用动词
      • 4.3.1 布鲁姆学习分类法的示例
      • 4.3.2 有意义学习分类法的示例
    • 4.4 学习目标与教学情境、教学愿景的联系
    • 4.5 制定高质量的学习目标
    • 4.6 测试题：学习目标
    • 4.7 填写CDF表中的学习目标
    • 4.8 作业：填写CDF表：学习目标
    • 4.9 直播-教学准备与学习目标、作业点评
  • 5 学习活动
    • 5.1 学习说明
    • 5.2 学习活动
      • 5.2.1 全面主动学习
      • 5.2.2 促进全面主动学习的策略与活动
      • 5.2.3 BOPPPS模型
      • 5.2.4 对分课堂
      • 5.2.5 5E模型
    • 5.3 测试题：学习活动
  • 6 学习测评
    • 6.1 学习说明
    • 6.2 学习测评
      • 6.2.1 学习测评的定义
      • 6.2.2 学习测评的目的和功能
    • 6.3 学习测评的分类及学习测评
      • 6.3.1 “形成性测评”和“总结性测评”
      • 6.3.2 “常模参照测评”和“标准参照测评”
      • 6.3.3 从学习目标维度选择学习测评方法
    • 6.4 学习测评的设计
      • 6.4.1 测评量规的设计
        • 6.4.1.1 用Rubric评价学习成效：工具制作与实际应用
          • 6.4.1.1.1 Rubric评价的功能和特点
          • 6.4.1.1.2 Rubric评价结构及作用
          • 6.4.1.1.3 Rubric评价使用案例
          • 6.4.1.1.4 Rubric评价制作
          • 6.4.1.1.5 主观题
        • 6.4.1.2 课程论文的测评量规设计
        • 6.4.1.3 口头报告的测评量规设计
        • 6.4.1.4 实践技能的测评量规设计
      • 6.4.2 学习测评的实施
    • 6.5 测试题：学习测评
    • 6.6 填写CDF表中学习活动与学习测评
    • 6.7 作业：填写CDF表：学习活动与学习测评
    • 6.8 直播-学习活动与学习测评、作业点评
  • 7 撰写反思报告
    • 7.1 作业：撰写反思报告
  • 8 以学为中心的教学设计
    • 8.1 教学准备
    • 8.2 学习目标
    • 8.3 学习活动
    • 8.4 学习测评
学习说明