导论

第二节  思想政治教育学的基本范畴

范畴是人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映。目前思想政治教育学的范畴并没有统一的说法。因学者的各自研究角度不同而不同。概括起来有五个方面：

起点范畴是思想和行为；中心范畴是教育主体和教育客体；中介范畴包括疏通和引导、言教和身教、物质鼓励和精神鼓励、教育与管理；结果范畴是内化和外化；终点范畴是个人与社会。

 一、思想政治教育（核心范畴）

· 1. 思想政治教育范畴的本质属性：社会主义意识形态性，它是一门马克思主义的学科

· 2. 思想政治教育特定的内容和目的

· 教育内容：我国有关法律条文也进行了明确规定：“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育”

· 教育目的：要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，促进人的全面发展

二、教育者与受教育者（主体范畴）

· 1.其含义

· 思想政治教育的教育者，是指在思想政治教育活动中，已教为职责的承担者

· 思想政治教育的受教育者，是在思想政治教育活动中接受教育的对象，包括团体和个人

· 2.它们是主体范畴

· 教育者与受教育者的关系，是思想政治教育的主要关系，这一关系构成的范畴是思想政治教育的中心范畴

· 教育者与受教育者的关系不是固定不变的，在一定条件下可以相互转化，即教育者转化为受教育者，受教育者也可以转化为教育者

· 教育者与受教育者的关系构成“教”与“学”的特定关系。只有教与学相互配合，并遵循思想品德形成发展的规律，思想政治教育才能有效进行

 

 三、思想与行为（最普遍、最基本的范畴）

· 1.何谓思想与行为

· 思想政治教育所说的思想，主要指：与人们的世界观、人生观、价值观有关的哲学思想、政治思想、法律思想、道德思想等

· 思想与行为这对范畴之所以是思想政治教育的基本范畴的原因

· 它可以用来说明其他范畴

· 同时，思想与行为同思想政治教育学的研究对象相互规定

· 2.思想与行为是思想政治教育的起点、过程与归属范畴（原因）

· 首先，思想政治教育活动与研究，都要从人们现实的思想与行为入手

· 其次，思想政治教育的实施过程和研究过程，实际上是改变思想与行为的过程

· 最后，思想政治教育的实施和研究的结果，只能通过思想与行为的效果体现和检验

 

四、灌输与疏导（功能性范畴）

· 1.灌输的界定与内涵（灌输是思政教育的特定范畴）

· 正确先进的思想体系，不可能在头脑中自己自发产生，只有通过学习教育实践才能自觉形成

· 2.疏导的界定与内涵（疏导是思政教育广泛而经常使用的范畴）

· 思政教育的“疏”指：广开言路，集思广益，让人们把各自的观点和意见都充分发表出来

· 思政教育的“导”指：说服教育，把各种不同的思想和言论，引导正确的轨道

· “疏”与“导”的关系：疏与导是辩证同意的关系，疏通是为了正确的引导，是引导的前提，引导是疏通的目的

· 3.灌输与疏导是思想政治教育的功能性范畴

· 功能：事物或方法所固有和发挥的有利作用

· 灌输的本意，即反对自发，主张自觉

· 灌输所蕴涵的自觉，包含着主观能动性、目标导向性，具有思想政治教育的导向功能

 

五、内化与外化（过程性和成效性范畴）

· 1.其含义、关系

· 思想政治教育的内化过程：教育者传授的思想政治教育目标内容和要求，转化为受教育者个体意识，是由外在的知识、理论、规范向个体内在思想领域转化的过程

· 在思想政治教育的外化过程：受教育者将自己的个体意识转化为外在的实际行动的过程，是由内在思想向外在行为的转化，也就是个体在正确理论指导下的实践行动，即外化于行

· 内化与外化的关系：思想政治教育的内化与外化，实际上是受教育者在教育者的教育引导下，所进行的自我教育、自我改造

· 2.它们是过程性和成效性范畴

· 教育者的教育同受教育者的内化与外化，是外因和内因，手段和目的的关系，教育者的教育是受教育者的外部条件，受教育者的内化与外化是思想政治教育的内在依据，外因只有通过内因才能起作用

· 受教育者能自觉进行内化与外化，既是思想政治教育的目的，也是思想政治教育的效果

· 进行内化与外化，受教育者需要具备一定条件

· 内化与外化的前提：一定要有自我认识的基础，有内化与外化的愿望和能力

· 内化与外化的关键：能够自主确立内化与外化的目标，在目标的引导下，是对自己的言行进行自我监督，自我调节