把握核心要素激发爱国热情

爱祖国教育是幼儿园社会课程的一项重要内容。教师需根据幼儿的理解水平与相关经验。依托节日、纪念日、重大社会事件、身边的自然与人文资源等，精心设计教育活动方案，以达到初步激发幼儿爱国情感的教育目的。

案例中，“我们爱首都”的活动目标有三，一是促进幼儿的社会认知，二是促进幼儿语言的发展，三是丰富幼儿的社会情感；教育内容是“引导幼儿认识首都北京”：活动过程是让大多数幼儿通过倾听个别幼儿(后来是教师)的描述性讲述来了解首都北京。本活动之所以没有达到预期效果。其原因除了案例中的教师已经意识到的幼儿已有经验与兴趣的问题外，我们还可以从以下几个方面加以分析。

一、培养伟大的民族精神是爱祖国教育的价值追求与核心要素

爱国主义是一种高尚的道德情感，它包含了人们对自己的祖国，对自己民族的科学文化、优良传统的热爱之情。2004年2月，国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，“从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。深入进行中华民族优良传统教育和中国革命传统教育……从小树立民族自尊心、自信心和自豪感”。小学《品德与社会课程标准(实验稿)》中在“情感态度价值观”的分目标中提出“热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》“社会”部分的第5条目标为“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”。从这些法规和文件中，我们可以解读到以下要素：

●爱祖国教育的价值追求是“弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神”“从小树立民族自尊心、自信心和自豪感”。

●爱祖国教育以激发和增强情感为核心。

●爱祖国教育的内容着重于中华民族优良传统、科学文化与中国革命传统教育。

●幼儿有关爱的情感发展脉络与其社会化发展进程一致，以对父母长辈、对老师、对同伴的爱为基础。进而发展到对集体、对家乡、对祖国的爱。

二、选择适宜的教育内容，实现爱祖国教育活动的目标

“首都”这一概念所包含的信息是：一个国家的政府所在地，政治和经济活动的中心城市。各类国家机关集中驻扎地，国家主权的象征城市。从这个层面来看，让五六岁幼儿理解这一概念有一定的困难。为适应幼儿的认知与理解水平，案例中教师实际上把北京作为旅游城市来介绍了。期望以北京美丽的自然风光、辉煌的历史文明以及伟大的建设成就来引发幼儿爱祖国的情感。由于北京离幼儿的生活较远，能亲自游览北京风光的幼儿并不多，因此，我认为教师如果选择自己生活的所在地，孩子们可能更有话可说，也更容易产生兴趣和获得情感体验。

那么。“我是中国人”这一主题活动应该包括哪些适宜的内容呢?

在小学的《品德与社会课程标准》中，“我是中国人”这一主题包括以下内容：了解祖国的地理及领土；了解自然概况与激发热爱国土的情感；知道我国几千年的文明历史，激发民族自豪感和自信心；知道近代列强的侵略以及中国共产党领导的救亡图存，树立爱国志向；知道新中国的建设成就，加深热爱党的情感；了解并热爱人民解放军；知道我国是多民族国家；了解地区差异，尊重不同地区人们的生活方式；了解、体验工人、农民的劳动：了解交通、现代通信、现代传媒；了解重大自然灾害，学习自护与互助，等等。

借鉴这一内容标准．笔者曾经提出了幼儿园大班的相关课程内容，如：可敬可爱的劳动者，为我们服务的人，劳动最光荣，家住这里，变化中的家乡，美丽的草原(有关少数民族的认知)，好美的京剧，我知道的广告，快乐的节日，我爱五星红旗，美丽的祖国，学习解放军，王二小、刘胡兰、雷锋的故事，等等。此外，还包括结合当时重大社会事件设计的课程内容以及根据各园实际情况设计的有关中外文化比较的认知活动。

三、情感的体验与表达是爱祖国教育的策略要点

从案例中三条目标的逻辑关系看，教师似乎认为只要幼儿有相关认知并能用语言表达，自然就会产生“爱的情感”，这说明教师对于幼儿社会课程的领域特点把握欠准。孩子们在讲述时“说得很少”或“说不出来”，既说明他们缺乏相关的学习经验，又反映出教师对于如何指导幼儿组织信息、组织语言缺乏有针对性的引领预案。教师应根据幼儿的学习特点与需求，在设计活动时重点思考引导幼儿获得情感体验的策略和支持幼儿主动表达的策略。

●根据幼儿的学习特点引导幼儿获得情感体验

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”，我们从中既可以解读到社会课程的领域要点，又可以解读到幼儿的学习特点，由此更加明确地认识到对幼儿进行爱祖国教育重在激发与体验“情感”。有效的教育手段是，充分利用幼儿身边的社会、文化与自然资源，依托社会生活事件，使幼儿在感兴趣的活动中获得一定的经验与感受。循序渐进的教育途径是。在爱身边人的基础上，引导幼儿爱集体，初步培育幼儿的归属感、认同感、荣誉感与自豪感；在进一步认知祖国的壮丽河山、中华民族的灿烂文明、优秀文化传统与革命传统的过程中，引导幼儿将“爱集体”的情感体验迁移到爱家乡、爱祖国上来。

●根据幼儿的学习需求支持幼儿主动的情感表达

以“了解首都北京”这一教育内容为例，教师可采用十来分钟的小组自由谈话组织形式。教师可将引导幼儿组织信息、组织语言的策略物化在环境创设中，如在布置墙饰时安排以下内容板块：北京在中国地图上的位置，国旗、升旗与仪仗队(有录像更好)，天安门广场内主要建筑的名称与大致功用，皇家园林与雄伟的长城，奥运场馆与奥运会，壮观的立交桥和四通八达的地铁，美味的小吃与工艺品等。每一个板块都是一个话题，自愿参加讲述活动的幼儿可以根据自己的兴趣和经验选择话题。在按一定逻辑关系排列的图片的提示下，相信孩子们“无话可说”的情况会大大减少。教师还要关注孩子们的活动过程，必要时给予支持与帮助。这一活动可根据孩子们的兴趣持续一至两周。

分析以上列举的七个内容板块，我们还会发现这样的设计可让幼儿感知、了解以下信息：北京在中国的地理位置(如果能标出本园所在城市的地理位置则效果更好)；国旗是中华人民共和国的象征与标志，仪仗队庄严的升旗仪式可有效激发幼儿的归属感与认同感；天安门广场的建筑及其功用说明首都是全国政治、经济、文化中心：皇家园林与雄伟的长城表明北京具有悠久的历史与灿烂的文化；奥运场馆和奥运会的成功举办可充分体现中华民族屹立于世界民族之林的自豪感；立交桥与地铁可代表北京现代化建设的成就；小吃与工艺品则可表现北京的风土人情。

●运用多种形式支持幼儿主动参与和热情投入

教师还要利用灵活多样的组织形式吸引幼儿主动参与，热情投入。除集体教育活动外，可以充分利用区域活动、过渡环节、小组自由谈话、墙饰等形式，让孩子们自由选择参与活动的时间与空间，以利于调动和维持他们的兴趣。比如，可利用墙饰，区域活动中的角色扮演、建构、歌舞或诗歌朗诵表演、语言讲述等。其中参加讲述的幼儿可自愿组成谈话小组，自由掌握活动时间。

经典幼儿歌曲