对学习者进行分析，主要是了解学习者的一般特征、初始水平和学习风格。
学习者一般特征分析
学习者一般特征是指在学习过程中影响学生的心理、生理、社会角色的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
学生的一般特征既有共同的地方，比如相同年龄的学生有大致相同的感知能力、智力和语言发展过程等；同时，学生的一般特征也存在个体间的差异，比如智商的差异、认知经验的差异、认知成熟度的差异等。
学生的一般特征的共同点为集体教学中教学内容的选择、教学策略的制定提供依据，而学生一般特征的差异可作为对学生个别辅导、因材施教的重要依据。
1. 小学生发展的一般特征
小学生思维具有初步抽象逻辑或语言思维的特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性，抽象思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，并且具有很大成分的具体形象性。
另外，小学生的智能由具体形象到抽象逻辑的过渡存在一个明显的“关键年龄”，一般认为出现在四年级（约10～11岁），若教育条件适当，也可提前到三年级。
小学生在情感方面的自居作用、模仿趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋感与自卑感的矛盾（成功且受到鼓励则易形成勤奋感，反之则易形成自卑感），意志力比较薄弱，抵抗诱惑能力较差，需要外部的帮助与辅导。
2. 中学生发展的一般特征
中学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象思维处于优势地位。在初中阶段，学生的抽象思维虽然开始占有优势，但在很大程度上还属于经验型，需要在感性经验的直接支持下进行。
在高中阶段，学生的抽象思维则属于理论型，他们能够用理论指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。从经验型抽象思维向理论型抽象思维的转化是从初中二年级开始的，这是一个关键年龄，到高中二年级趋向定型，思维趋向成熟。
在情感方面，初中生的自我意识与小学生相比更明确，同一性、勤奋感是他们情感发展的主要特征。他们富于激情，感情丰富，容易冲动，爱幻想。他们开始重视社会的道德规范，但对人和事的评价往往比较简单与片面。他们的意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控能力仍不稳定。
在高中阶段，独立性、自主性成为学生情感发展的主要特征，他们的意志行为愈来愈多，高层自我调控在行为调控中占据主导地位。此外，从初中到高中，学生的学习动机由兴趣型转向信念型。
3. 学生一般特征的获取
为了获取学生的一般特征，可通过观察学生的学习行为、与人交往的行为进行了解；也可通过问卷、与学生交流等方式进行了解；还可通过查阅相关文献、学生档案等方式获取。
初始水平分析
学生的初始水平是指学生在学习某一特定的内容时，所具有的相关知识与技能基础，以及他们对这些内容的认识与态度。
初始水平分析主要包括三方面的内容：一是对预备技能的分析，了解学习者是否具备学习内容所需掌握的知识与技能基础；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握所要学习的部分内容；三是对学习态度的分析。
对学生初始水平的分析，可通过查看课程计划、学生成绩等方面的记录，以及向班主任或其他老师了解学生的知识与技能水平；可通过与学生谈话、观察学生的反应等方式来了解学生对课程内容的喜爱程度。
此外，对初始水平中的预备技能、目标技能还可通过测验进行。在实际操作过程中，教师经常通过课堂提问、小测、课堂观察等方式获取学生的反应与技能水平。
值得注意的是，教师既要考虑学生在学校学习中形成的知识、技能与态度，又不能忽视其他途径对学生初始水平的影响，如家庭、社会机构、网络等媒体对学生初始水平影响很大。教师应充分了解学生的初始水平，整合教育渠道、发挥教育合力，才能实现教学目标、促进学生发展。
学习风格分析
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合，包括学习者在信息接受加工方面的不同；对学习环境和条件的不同需求；在认知方式方面的差异等。教师应关注学生的学习风格，特别是针对“特殊”学生，应给予适当的帮助、引导与鼓励。
1. 对感觉通道的偏重
对感觉通道的偏重是指学生在学习时对视觉、听觉、动觉的偏爱程度。
视觉型的学生习惯利用视觉接受学习材料，他们喜欢自己看书，或通过电视等视觉媒体提供的图像进行学习，而教师的语言讲授不太适合他们。
听觉型的学生偏重于听觉刺激，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，他们喜欢在学习时有音乐做背景；在学习外语时，喜欢多听多说，而不关心具体单词的写法或句法结构。
动觉型的学生喜欢自己动手参与到学习过程中去，对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣。
2. 学生的情绪、社会与环境特征
学生在情感或情绪方面的差异表现在：有的学生期望经常受到鼓励、安慰，而有的学生能自我激发动机，坚持不懈。
学生社会性的需要表现在：有的学生喜欢和同龄人一起学习，有的喜欢和比自己年龄大的学生一起学习，而有的学生喜欢自学等。
学生对环境的要求表现在：喜欢安静、弱光和低反差，喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习等。这些信息都可作为教师实施个别化教学的重要依据。
3. 认知风格
认知风格是学生加工信息和使用信息所习惯采用的不同方式。每个学生在各种认知风格中都有自己的倾向性，无好坏之分。
（1）场依存与场独立
有些学生的知觉较多地受环境因素的影响，这样的学生具有场依存性；而另一些学生则基本不受或很少受环境因素的影响，他们就具有场独立性。
具有场依存性的学生：喜欢在有人际交流的集体环境中学习，他们需要教师给予明确的指导或讲授，喜欢结构严密的教学，喜欢学习材料是经过预先组织的。这种学生容易接受别人的暗示，学习的努力程度受外来因素影响很大。在学习过程中，及时表扬会激发他们的学习动机，不断的反馈和强化则可以帮助他们提高学习效率，而批评会使他们的学习成绩下降。
具有场独立性的学生：在学习过程中，知觉比较稳定，不容易随背景的变化而发生改变。他们依靠内在动机进行学习，所以时常会产生很好的学习效果；愿意独立学习和思考，能明确提出自己的目标，并能很好地分析问题；对教师提供的学习材料能够重新组织，比较适应松散的教学方法。他们的自主性强，不太看重反馈的作用，可以进行自我强化。
（2）沉思型和冲动型
沉思型的学生在回答问题之前，倾向于评估各种不可替代的答案，然后给予较为把握的答案，回答速度比较缓慢；冲动型的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应，但容易出错。
沉思型的学习是一种深思熟虑的，通过计算、分析和逻辑推理进行的学习方式；而冲动型的学习则是根据几个线索做出的很大的知觉的跃进。
研究发现，沉思型的学生在完成需要对细节做分析的学习任务时成绩好些，而冲动型的学生在完成需要做整体性解释的学习任务时成绩要好些。
案例分析
案例1：小学语文《乌鸦喝水》学习者分析
学习者是小学二年级的学生。一年级时已学过了《乌鸦喝水》一文，加上平时的生活的经验积累，已对《乌鸦喝水》一文有认知基础，且对寓言故事比较感兴趣。
通过第一课的学习，学生已能正确朗读生字、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；已能根据事实进行简单的是非判断。但是，对于讨论问题的提出、寓意的深入理解和归纳等内容，还有一定的难度。
案例2：初中科学《溶液的酸碱度和PH》学习者分析
教学背景：本课是初中科学《溶液的酸碱度和PH》，主要包括溶液酸碱度的概念、PH试纸的正确使用以及PH的应用与意义。
学习者分析：
1. 已学习了常见的酸和碱、溶液酸碱度的测定等内容。
2. 学生对化学实验有浓厚的兴趣，但对实验操作的严谨性、规范性缺乏足够的重视，对实验中出现的问题和应该注意的问题缺乏深层次的思考。
3. 平时只重视课本知识的学习，缺乏课程资源开发和利用的能力，解决实际问题的能力较差。
4. 学生的学习兴趣易被调动，学习动机易于激发。
案例3：初中数学《概率》学习者分析
教学背景：本课是初中一年级的一节数学课，是《概率》第一节课，涉及概率的概念、概率事件、概率在生活中应用等内容。
学习者分析：
1.本节课是“概率”第一节课，学生对概率的相关知识了解甚少；
2.学生具有一定的抽象思维能力，但还需要借助一些具体事物的表象的支持；
3.学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性，乐于并能够认真学习数学；
4.学生对枯燥的数学知识学习兴趣不浓，但对数学知识的实际应用非常感兴趣；
学生乐于就数学问题进行交流，参与相关活动积极。
