教学内容，也称学习内容，是指为实现教学目标，要求学习者系统掌握的知识、技能与行为经验的总和。

学习内容分析需要根据课程标准、学生特点，规定学习内容的范围和深度，并揭示学习内容各部分间的联系。

确定知识点及类型

首先通过研究教材、课程标准，确定某节课（或单元）的知识点，然后将知识点进行分类。不同类型的学习内容学习要求不同，学习过程与策略也各不相同。

在实际设计中，各学科对内容分类也不尽相同，比如：语文学科把内容分为字、词、句、段、篇等；物理等学科把内容分为事实、概念、原理等；英语学科把教学内容分为单词、语法、听力、阅读、写作等。

同学们需要认真考虑各类学习内容的特点、要求、学习规律，才能为教学设计打好基础，为设计科学、可行的教学方案提供条件。

加涅关于学习结果的分类

关于学习内容分类的研究，比较有影响的当属美国当代著名教学设计专家加涅（R.M Gagne）。他把教学内容（学习结果）分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。

1.言语信息

言语信息，俗称知识，是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，在需要时能将这些事实陈述出来，不需要过多的思维与加工。

2. 智力技能

智力技能是指学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息区别明显，言语信息与知道“什么”有关，而智力技能则与知道“怎样”有关。

如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果；而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数转化为小数，就是智力技能的学习结果。

智力技能的学习又可进一步分为辨别、概念、规则、高级规则等几类。

辨别是区分事物之间差异的能力，如儿童对颜色的辨别、对图形的辨别、对气味的辨别、对声音的辨别等。辨别技能是学习其他技能的一个基本前提。

形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。如能区分汽车和飞机、哺乳动物和爬行动物等；也能区分“勇敢”、“正义”、“教学设计”等概念。前者是反应具体事物的具体概念，后者是抽象概念，需要下定义获得。

规则是揭示两个或多个概念之间关系的言语表述，可以是一个定律、公式等。如“加数与被加数交换位置，和不变”就是一条规则，它由“加数”、“被加数”、“交换”、“位置”、“和”等概念及其关系构成。如果学生学会了这条规则，那么他在诸如“5+3”与“3+5”关系测试中能利用该规则顺利做出判断。

规则可以组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。高级规则往往是学生在解决问题过程中的思维产物。

3. 认知策略

认知策略是指学生内部组织起来的、借以调节和控制他们的注意力、学习、记忆和思维等内部过程的技能，俗称“方法”，是对内做事的能力，如听课的方法、记笔记的方法、阅读的方法、解题的方法等。

4. 动作技能

前面三类学习结果（内容）主要涉及心智运动，而动作技能主要表现在身体运动的速度、精度、流畅性等方面，也是一种必须通过学习才可获得的能力，如唱歌、跳舞、打球、开车、键盘打字。动作技能也不是简单的外显反应，而是受内部心理过程控制的。

5. 态度

态度是指通过学习形成的影响个体行为选择的有组织的内部准备状态。人们对不同的事物、人物和情景会有不同的态度，而人们所采用的行为显然受到态度的影响。

如公交车上见到老、幼、病、残、孕乘客是否让座，在很大程度上受到所持的态度影响；我们在某一学科花费的时间与精力的多少，在一定程度上也与我们对某一学科的态度有关。

当我们的教学是让学生形成前所未有的态度或改变现有的态度时，这就意味着我们要求学生从事一项关于态度的学习任务。

确定内容之间的逻辑关系

学习内容之间的逻辑关系既包括学习内容之间的内在关系，如上、下位关系，平行关系等；也包括学习内容与先前已学习内容（既包括在课堂上学习的内容，也包括在生活中其他场合习得的）之间的关系。

学习内容之间的逻辑关系一旦确定，教学就可按照内容之间的关系实施。当然，内容分析不可避免地要考虑学习者现有的知识基础。内容之间的逻辑关系可通过语言描述、图示等方式表达出来。

学习内容分析要求我们具有较深厚的学科专业功底、熟悉所教内容、了解所教学生。比如，中学物理学科中的杠杆平衡原理，用公式表示：F1L1=F2L2。分析该内容的逻辑关系时，需要分析该原理与力的大小、方向、力臂、支点等关系，才能做到逻辑清晰、方法有据。

确定教学重点与难点

教学重点是教学内容中基本的、主要的知识、技能，在整个教学内容中占据核心地位。通常，重点多集中于基本概念、基本原理和基本方法上。综合考虑学习内容和学习目标，有利于厘清教学重点。

教学难点是指教学内容中难于理解与掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方，原因可能是学生缺乏相应的基础、内容本身较为抽象等。

重点与难点有时是一致的，有时不一致，并且并非每节课都有教学难点。教学难点也不是恒定的，对乙班同学可能是难点，对甲班可能构不成难点；对不同地域、不同基础、不同经历的同学来说，同一节课的教学难点也不尽相同。

准确确定重、难点的前提是熟悉教材、课标、学生，熟悉各类教学内容的掌握规律。

    学习内容分析示例

小学语文《小壁虎借尾巴》教学内容分析。

1. 知识点及类型

生字：壁、尾、墙等12个生字；

词：壁虎、尾巴、蚊子等16个；

句：“谁——看见——什么——在哪里——怎么样——干什么”等重点句；描述鱼、牛、燕子尾巴作用的句子；

段：课文第三、四、五自然段在形式和内容上的异同；

篇：全篇课文内容。

2. 知识结构关系

这是一篇以阅读技能训练为主的课文，生字的学习是词的理解的先决条件，词的掌握是理解句的先决条件，重点句是理解段的先决条件，段落之间的理解是整篇课文学习的先决条件。《小壁虎借尾巴》一课的知识结构如图所示。

3. 教学重点与难点

教学重点：生字、词、重点句的掌握和课文的阅读；

教学难点：找出重点句，并说出句子在内容和形式上的异同。