儿童在幼儿期已经基本掌握了言语交际能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇来正确的造句，表达自己的思想。但是，儿童言语能力还是不完善的，有待于发展。

    儿童在进入学校以后，在新的生活条件下即以学习为主导活动的条件下，言语能力开始了进一步的发展。

    （1）在教学条件下，向儿童的口头言语提出了新的要求。儿童在回答教师的问题时，必须考虑如何组织自己的言语，才能做出正确而有系统的回答。这就要儿童的言语必须富有自觉性和连贯性。

    （2）从儿童进入学校起，言语，特别是书面言语成为儿童专门的学习科目——语文课。儿童把言语作一种专门的学习对象，要求儿童不是自发地、而是自觉的掌握本国语言，也就是要求儿童能够学会读和写。读和写是言语发展的高级形式，是人类文化延续的必要手段。儿童在读和写的教学过程中，言语的发展逐步达到了新的更高水平。

    （3）童年期的儿童言语无论在内容上还是在形式上都发生了本质的变化。在儿童口头言语上，必须能够以正确的发音，丰富而精确的词汇，有系统的、连贯的表达自己的意思。在书面言语上，必须认识一定数量的字词，会正确的使用它们；必须学会阅读，能够正确地理解原文；必须学会书面表达能力，做到具有一定程度的精确性、鲜明性和生动性。为了实现这些要求和变化，就促使儿童的内部言语迅速地发展起来，内部言语的发展不但在掌握连贯性的口头言语和各种书面言语上是必要的，而且它也是独立思考能力和行为自觉调节的心理前提。

识字、阅读和写作都开始进一步发展。

    书面言语是在听到和说出的言语的基础上形成起来的一种看到的和书写的言语，它要经过专门的教学训练才能掌握。阅读理解是儿童阅读能力的主要标志 小学生理解课文能力的发展是和儿童掌握词汇意义的深浅，语文基础知识的广狭 ，以及儿童思维发展水平有关。

   初入学的小学生，不论在读语文课时或在演算时，往往是唱读或边自言自语边演算，而且出声，言语内容，演算内容，书写内容或眼看字、词、句的基本内容同步。

    通过老师的培养与训练，低年级学生开始学会在运算中短时间的无声言语。三、四年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅读课文时无声言语开始逐步占主导地位，但是阅读或演算遇到困难时，仍会用有声言语来帮忙，即使在高年级也是如此。在整个小学阶段，内部言语发展大体经过三个过程：一是出声思维时期。二是过渡时期。三是无声思维时期。