中学生物学课程标准与教材分析（2021级）

刘秋月

目录

  • 1 普通高中生物学课程标准解读
    • 1.1 普通高中课程修订相关内容
      • 1.1.1 专家讲座——普通高中课程修订的背景、主要突破与实施要求
    • 1.2 课程性质与基本理念
      • 1.2.1 文献阅读——核心素养视域下的生物学观念
      • 1.2.2 文献阅读——试论生物学教学的三重境界
    • 1.3 学科核心素养与课程目标
      • 1.3.1 专家讲座——学科核心素养由来
      • 1.3.2 专家讲座——生命观念解读
      • 1.3.3 专家讲座——科学思维解读
      • 1.3.4 专家讲座——科学探究解读
      • 1.3.5 专家讲座——社会责任解读
      • 1.3.6 文献阅读——对生物学学科核心素养的理解（一）
      • 1.3.7 文献阅读——对生物学学科核心素养的理解（二）
      • 1.3.8 文献阅读——对生物学学科核心素养的理解（三）
    • 1.4 课程结构与课程内容
    • 1.5 学业质量与实施建议
      • 1.5.1 专家讲座——基于普通高中学业质量标准的教学评价
      • 1.5.2 文献阅读——高中生物学的学科核心素养与教学建议
      • 1.5.3 文献阅读——学业质量指向学生核心素养的发展
    • 1.6 师范助力站
  • 2 义务教育生物学课程标准解读
    • 2.1 义务教育课程方案
      • 2.1.1 专家讲座——义务教育课程方案解读（崔允漷）
      • 2.1.2 专家讲座——义务教育课程标准总体解读（郭华）
    • 2.2 课程性质与课程理念
      • 2.2.1 专家讲座——核心素养有哪些国际新趋势
      • 2.2.2 文献阅读——义务教育生物学核心素养的内涵及分析
      • 2.2.3 文献阅读——初高中生物学课程标准的衔接与思考
    • 2.3 课程目标与课程内容
      • 2.3.1 专家讲座——如何理解课程内容结构化（吴刚平）
    • 2.4 学业质量与课程实施
      • 2.4.1 专家讲座——素养导向的学业质量与考试评价（杨向东）
      • 2.4.2 文献阅读——生物学新课程实施的五个关注点
    • 2.5 师范助力站
  • 3 中学生物学教材概述
    • 3.1 教材的概念和功能
      • 3.1.1 文献阅读——试论教材的功能定位
      • 3.1.2 文献阅读——我国基础教育教材研究现状及发展趋势
      • 3.1.3 如何理解用教材教
    • 3.2 教材的特点和评价
      • 3.2.1 文献阅读——我国教材建设的实践历程和发展趋势
      • 3.2.2 文献阅读——发达国家教材评价标准的特点与启示
      • 3.2.3 文献阅读——百年中学生物学教科书里中华传统文化的时代性与继承性
    • 3.3 中学生物学教材的建设与改革
      • 3.3.1 学生汇报——近代我国中学生物学教材介绍
      • 3.3.2 学生汇报——国外发达国家教材发展趋势
    • 3.4 师范助力站
  • 4 中学生物学教材分析的理论
    • 4.1 教材分析的依据
      • 4.1.1 文献阅读——对青年教师谈生物学教材分析与处理
    • 4.2 教材分析的方法
      • 4.2.1 知识分析法组内实践展示2021级1班
      • 4.2.2 知识分析法组内实践展示2021级2班
    • 4.3 教材分析的要求
      • 4.3.1 文献阅读——再论“用教材教”
      • 4.3.2 文献阅读——教材分析与处理的策略
      • 4.3.3 文献阅读——师范生教材分析能力培养策略
    • 4.4 师范助力站
  • 5 中学生物教材分析的整体分析
    • 5.1 中学生物学教材的结构分析
      • 5.1.1 教材的编写体例
      • 5.1.2 教材的呈现形式
      • 5.1.3 教材的栏目分析
        • 5.1.3.1 文献阅读——学科核心素养在人教版高中生物学新教材栏目设置中的体现
        • 5.1.3.2 文献阅读——“与生活的联系”栏目在培养学生社会责任中的作用
        • 5.1.3.3 文献阅读——发挥2019版新教材“探究实践”栏目作用培养学生合作交往能力
        • 5.1.3.4 学生实践展示
          • 5.1.3.4.1 2021级1班
          • 5.1.3.4.2 2021级2班
      • 5.1.4 教材知识体系分析
    • 5.2 普通高中生物学教科书整体分析
      • 5.2.1 专家讲座——人教社高中生物教材修订整体情况介绍
      • 5.2.2 案例分析——《分子与细胞》
      • 5.2.3 案例分析——《遗传与进化》
      • 5.2.4 专家讲座——人教社新教材解读
    • 5.3 义务教育生物学教科书整体分析
      • 5.3.1 一线教师讲座——义务教育生物学教材内容分析
      • 5.3.2 学生汇报——教材整体分析
        • 5.3.2.1 七年级上册整体分析
        • 5.3.2.2 七年级下册整体分析
        • 5.3.2.3 八年级上册整体分析
        • 5.3.2.4 八年级下册整体分析
    • 5.4 师范助力站
  • 6 中学生物教材局部分析
    • 6.1 教材局部分析的原理
      • 6.1.1 文献阅读——基于目标矩阵法的高中生物学教材分析
      • 6.1.2 文献阅读——“三观”视角下的高中生物学教学设计
    • 6.2 以“单元”为单位的教材局部分析
      • 6.2.1 专家讲座——高中生物学必修课程单元教学整体规划
      • 6.2.2 专家讲座——高中生物学选择性必修课程单元教学整体规划
      • 6.2.3 专家讲座——单元教学的基本特征
      • 6.2.4 专家讲座——单元学习目标的设计与表述
      • 6.2.5 专家讲座——单元教学的持续性评价设计
      • 6.2.6 文献阅读——聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
      • 6.2.7 文献阅读——项目式学习在单元教学设计中的应用
      • 6.2.8 学生实践成果展示——单元教材分析
        • 6.2.8.1 2021级1班
        • 6.2.8.2 2021级2班
    • 6.3 以“节”为单位的教材局部分析
      • 6.3.1 案例研讨——概念类教材分析
      • 6.3.2 案例研讨——原理类教材分析
      • 6.3.3 案例研讨——模型与建模类教材分析
      • 6.3.4 案例研讨——科学史类教材分析
      • 6.3.5 案例研讨——探究实验类教材分析
      • 6.3.6 文献阅读——基于学情评价分析的课堂教学设计优化实践
      • 6.3.7 文献阅读——基于元认知理论优化生物学教学设计
      • 6.3.8 文献阅读——高中生物学课堂教学目标的设定、分解和续写
      • 6.3.9 文献阅读——初中生物学课堂教学目标设计与实施的几点思考
    • 6.4 学生实践成果展示--一节教学内容分析
      • 6.4.1 2021级1班
      • 6.4.2 2021级2班
    • 6.5 中学一线教师优秀案例资源
      • 6.5.1 一线教师现场课优秀案例
      • 6.5.2 一线教师教学设计参考案例
    • 6.6 师范助力站
    • 6.7 课程学习收获
      • 6.7.1 2021级1班各组总结汇报
      • 6.7.2 2021级2班各组总结汇报
  • 7 中学生物学教学设计（引入资源）
    • 7.1 绪论
      • 7.1.1 教学设计的由来
      • 7.1.2 教学设计稿的基本结构
      • 7.1.3 生物学教学设计的任务
      • 7.1.4 学习任务与要求
    • 7.2 生物学课程标准的认识
      • 7.2.1 课程标准的前世今生
      • 7.2.2 义务教育生物学课程标准
        • 7.2.2.1 课程理念的认识
        • 7.2.2.2 人才培养模式和评价理念的认识
      • 7.2.3 普通高中生物学课程标准
        • 7.2.3.1 生物学科教学理念的衔接
        • 7.2.3.2 课程的基本理念
        • 7.2.3.3 理解学科核心素养
          • 7.2.3.3.1 生命观念
          • 7.2.3.3.2 科学思维（上）
          • 7.2.3.3.3 科学思维（下）
          • 7.2.3.3.4 科学探究、社会责任
    • 7.3 教材分析
      • 7.3.1 什么是教材分析
        • 7.3.1.1 教材整体编写格式（上）
        • 7.3.1.2 教材整体编写格式（下）
        • 7.3.1.3 教材栏目的分析
      • 7.3.2 教材分析的方法
        • 7.3.2.1 教材分析的示例
        • 7.3.2.2 梳理主要内容
        • 7.3.2.3 科学史的分析
        • 7.3.2.4 细胞是基本的生命系统
        • 7.3.2.5 结合图示的教材分析
        • 7.3.2.6 比课标、理思路
        • 7.3.2.7 知识框架的搭建
        • 7.3.2.8 教材编排意图的理解
      • 7.3.3 教材分析小结
    • 7.4 生物学教学设计的基本要素
      • 7.4.1 对“教学”的理解
        • 7.4.1.1 教学目标及其确定的方法
        • 7.4.1.2 课程标准对教学目标的要求
        • 7.4.1.3 两版课程标准的课程目标的衔接
        • 7.4.1.4 教学目标的撰写
      • 7.4.2 教学策略
        • 7.4.2.1 教学策略的概念
        • 7.4.2.2 教学策略的具体实施
        • 7.4.2.3 整理教学的基本思路
        • 7.4.2.4 教学策略与教学思路的关系
    • 7.5 撰写教学设计稿的基本方法与流程
      • 7.5.1 教学设计稿的撰写与教学试讲
      • 7.5.2 教学设计稿的说课
      • 7.5.3 教学流程
    • 7.6 教学理想对教学设计的影响
      • 7.6.1 教学理想
师范助力站
  • 1 师德纪录片
  • 2 科学家故事
  • 3 我身边的教师故事

电影——《一个都不能少》

该片根据施祥生的小说《天上有个太阳》改编，讲述了乡村代课老师魏敏芝在得知学生张慧科辍学去城里打工后，她独自一人踏上了进城寻人之路的故事。这是一部关于爱的电影，关于教育的电影。他们对孩子的爱，不仅仅体现在对孩子的呵护和教导，更体现在对孩子未来的期盼和努力。他们对教育的关注，不仅仅体现在对教育的投入，更体现在对教育的理解和实践。