一、教学设计的概述
（一）教学设计的概念
教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学。
教学设计以教学过程为研究对象用系统思想和方法来分析教学过程各个要素，用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，给教师的教学过程提供了一个具体的可操作的教学活动实施方案。
从教学设计的定义中我们可以发现：
1、教学设计包括两个方面，即“教的设计”和“学的设计”,也就是教学设计时要考虑对教师的教的资源和教的过程的设计,以及对学生的学的资源和学的过程的设计。教师在考虑自己教学能力、教学风格等的同时必须分析学习者的特点及教学目标、教学条件、教学内容、教学策略、教学媒体和教学系统组成部分的特点，统顾全盘,以优化教学效果为目的，提出解决问题的最佳方案。
2、完整意义上的教学设计（也就是广义上的教学设计）是一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题。教学设计以课堂教学设计为主要内容，不仅包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、教学目标分析（怎样符合科学性、操作性、检测性并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思,便于教师思索如何进行教学的矫正和弥补以及方案的进一步完善后的再实施。
（二）教学设计的意义
通过教学设计可以有效安排和组织各种资源（特别是充分发挥现代教学媒体的资源优势），使之序列化、科学化和高度的艺术化，为学习者提供了最佳的学习条件和时机,是实现教育最优化一项预期的有效避免教学实施盲目和随意的设想和计划。
1、通过教学设计，教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标。
2、通过教学设计，教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法,实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。
3、通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态,便于有效地控制教学过程。
4、通过教学设计，可以优化效果并提高教学绩效。
二、教学设计的基本原理
进行教学设计时，我们必须考虑这样几个问题：教学设计是在什么基础上进行的？设计些什么？怎样设计？这就涉及了三个基本领域：教学设计的依据、教学设计的内容、教学设计的程序。
（一）教学设计的依据
1、学生学习的特点, 包括学生现有学习水平、学习的习惯、对学习环境的偏好等。
2、包含在学习目标中的学习内容。
3、学生发展的需要。
由此我们可以确定教学设计的依据应包含以下几项：学生发展的需要、学生学习的特点和学习得以发生的条件、学习内容、学习资源。通过以上分析，我们可以看出教学设计是围绕学生的学来进行的教学准备工作，因此，教学设计与传统的备课的一大区别就是教学准备工作的出发点不同：备课是从教师如何教来准备，而教学设计是以如何利于学生学来设计教学的。
（二）教学设计的基本内容
主要包括：学习需要分析（学习内容分析、学习者分析）、教学目标的设计、教学媒体的设计、教学策略的设计、教学过程的设计、学习成果的评价（过程性评价、终结性评价）。这里应强调说明的是，我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更加深入地了解和分析,并发展和掌握整个教学设计过程的技术。因此,在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性,使各要素间相辅相成,产生整体效应。
（三）教学设计的过程
教学设计过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标设计与阐明阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用,密不可分的。
1、教学设计的前端分析阶段
前端分析是美国学者哈利斯(Harless, J)在1968年提出的一个概念,指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
（1）学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法,找出学习者的现状和期望之间的差距,确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
（2）教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于知识分析法、归类分析法、图示分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法,分析学习者要实现总的教学目标需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习内容的范围和深度，并能确定学习内容各组成部分之间的关系,为以后教学程序的安排奠定基础。
（3）教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计,就需要对学习者进行很好的分析。学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求;了解他们在认知方式、方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异等等。
2、学习目标的设计及阐明阶段
通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。在此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准。在制订教学目标时,应注意增加以下目标内容的过程含量：
目标制订指向操作，主要包括两个方面，一是体现完成目标的条件，即师生在什么情况下完成教学目标,要求教师对学习内容、教学对象及其教学设计、媒体环境进行综合分析，而后对教学目标的达成过程提出明确要求;二是具体完成目标的质量，即对目标达到的结果进行具体阐述，要求教师根据不同层次学生制订不同层次目标；目标内容明确具体，应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表述教学目标。
3、设计教学方案的阶段
设计教学方案主要包括根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相应的媒体。教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间呈现的先后顺序;教学方法的选择就是要通过对教学内容的分析来选择讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法或示范一模仿法等具体教学时所需的教学方法，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容;教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种 形式;在媒体选择方面，要根据各种教学媒体具有的特点，从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型进行适当的选 择;教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的，要具体问题具体分析，不存在能适用于所有目标、内容、对象的教学策略。
4、教学设计修改和评价阶段
经过前三个阶段的工作，就形成了相应的教学方案和媒体教学材料,然后实施。最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。包括：①确定判断质量的标准;②收集有关信息;③使用标准来决定质量。具体在教学设计成果的评价阶段，就是要依据前面确定的教学目标,运用形成性评价和总结性评价等方法,分析学习者对预期学习目标的完成情况,对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。评价是教学设计的一个重要组成部分。
教学设计完成后，教师要通过教学设计在实际课堂教学中的情况对教学设计的方案进行反思。只有教师对教学设计的方案进行自我反思式的评价才能有效地改进教学设计的方案。而教师也只有在不断的自己改革自己，不断的反思、调整中才有可能获得挑战和提高。
（四）教学设计的格式
通过以上分析，对教学设计的内容及过程都有了了解，那么教学设计最终怎么呈现出来呢？这就涉及了教学设计的格式。呈现的教学设计，教学思路要清晰，层次要清楚，使人看了一目了然，重点、难点要突出，简单明白，在教学实践中操作性要强。在编写课时计划过程中，我们应该认真解读教材（教学内容），深刻理解教学内容的教育价值，根据教学实际情况，制订具体的、恰当的、切实可行的教学目标, 明确教学的重点和难点，设计的教与学的方法和手段要有针对性和实效性,教学组 织形式要为教学内容和达成教学目标而服务。对练习时间和练习次数要作必要的预设，科学合理地安排练习密度和运动负荷是学生学有所用和健康成长的保障。
一般教学设计的一般格式：教学分析（教材分析和学情分析）、教学目标（学科核心素养）、教学重难点、教学方法与媒体选择、教学设计思路（可有可无）、教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计理念）、板书设计、教学反思。
