五、中学生物教材的建设与改革

生物学作为中学的必修课程,始于清朝末年。新中国成立后,中学生物教育伴随着社会政治、经济及生物课程的发展而不断地演变。中学生物教材经历了从全盘照搬国外,到自主探索,从全盘否定到全面“左倾”,到拨乱反正最后到全面深化改革的过程,这是复杂的发展历程。

1.学习苏联阶段(1949-1958年)

解放初期,生物学教材主要是向原苏联学习,对原苏联教材的整个思想体系与基本学科内容不作大的变动,只对其中不适合中国实际情况的具体材料加以适当的更改或补充。教材以知识为中心,强调严密的科学体系,提倡加强“双基”,重视基础知识和基本技能的教育。

2.独立探索阶段(1958-1965年)

1958年新的生物学教材编写不久,编写全国通用教材的工作暂时停止,改由各省、直辖市、自治区自编教材。各地编写的生物学教材大多强调了联系生产实际,削弱了生物学基础知识和基本技能。1960年,人民教育出版社恢复编写,出版全国通用的生物学教材,并于1961年编写出版了生物学三册课本,分别相当于植物学、动物学和高中生物学课本。20世纪60年代以后,我国开始建立自己的课程体系。为了适应科学技术发展对培养能力的需要,曾突出地提出了“发展智力,培养能力”的要求。60年代初人民教育出版社编写了《高中生物学》教材,内容充实,结构严谨,扩大了知识面,强化了以课堂授课及教师为中心的教学模式。

3.“文化大革命”阶段(1966-1976年)

文革”期间,人民教育出版社以前编写的通用教材一律被视为“封资修大杂烩”,成为被批判的材料。各地编写出版的教材在“左”的错误路线影响下,知识体系混乱,基础知识严重削弱。这个期间,中学生物学课被取消,许多省、直辖市、自治区开设了农业基础知识课,由各地自编农业基础课教材,主要讲授“三大作物（稻、麦、棉)一头猪”,因而大大削弱了生物学基础知识和实验基本技能。

4.恢复阶段(1977-1996年)

1976年以后,中学教育得到了恢复和发展。高中开设生物学和农业基础,每周2课时,总计60课时。1978年颁发了《全日制十年制学校中学生物教学大纲全日制(试行草案)》和《全日制十年制学校中学生理卫生教学大纲(试行草案)》。中学生物学教材编写组根据教学计划的规定,编写出版了高中生物学课本(试用本)全册,从1979年开始使用。由于20世纪50年代以来,生物科学发展极快,现代生物学科学已经进入揭露生命本质的阶段,因此,这个时期编写的高中生物学课本,主要讲述生命的物质基础和结构基础、新陈代谢生殖发育及其调节以及遗传和变异等内容,第一次跨入了分子水平。初步介绍分子生物学的知识、阐述有关生命活动本质的一些内容,在这之前的高中生物学课本是无法与之相比的。

1981年,国家教委组织制订了全日制六年制重点中学和五年制中学教学计划,初步形成了高中文理分流的办学模式。1981年4月,在试行全日制十年制中小学教学计划的基础上,教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学计划(试行草案)》和《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》。这两个中学教学计划对生物学课的开设年级和教学时数都作了新的规定,因此需要重新编写中学生物学教材。1981年至1982年,人民教育出版社根据新颁中学教学计划的规定,编写出版了中学生物学课本。

1983年8月,国家教委颁发了《关于进一步提高普通中学教育质量的几点意见》。在这个文件中指出:“实行两种教学要求:一种是基本要求,据此调整或另编教材;一种是较高要求,即现行通用的高中教材。学校可以从实际出发,根据学生基础和学校条件选用”。1984年,人民教育出版社根据国家教委1983年文件的规定,同时新编了高中生物学甲种本课本和乙种本课本,自1985年秋季开始使用。人民教育出版社按照1986年新的中学生物学教学大纲的要求,又将1985年至1987年使用的乙种本改编成《高级中学生物课本《全一册)》,从1988年秋季开始供应使用。与此同时,《高中生物课本(甲种本)》未作修改,继续供应使用。

5.发展阶段(1990-1999年)

1990年开始,高中生物学内容分为必修和选修两部分,人民教育出版社出版的高中生物学教材全国通用。该教材教学内容更加完善和充实,但选修课的大部分内容是为了高考复习需要安排的,许多内容与初中生理卫生和高中必修课的内容重复未能体现选修课本身的内容体系,应试教育的色彩相当浓厚。

1995年,国家教委印发《关于大力办好普通高级中学的若干意见》的通知,明确了普通高中的性质、任务、培养目标、事业规模和办学模式等。1994年至1995年,国家教委委托人民教育出版社牵头,组织力量起草高中各学科教学大纲。1996年5月,国家教委颁发《全日制普通高级中学生物教学大纲(供试验用)》,自1998年秋在天津、江西和山西进行试验,在试验的基础上进行修改,并于2002年颁布了新的《全日制普通高级中学生物教学大纲》,人民教育出版社于2003年编写出版了全日制普通高级中学教材《生物》。

生物学教材在这一阶段得到了长足的发展,在教材内容现代化、体现时代特色、满足学生不同需要等方面都有了很大进步。尤其是与2002年颁布的高中生物学大纲配套的教材,不仅加强了基础性,而且体现了先进性和实用性。但随着教育教学理念的不断更新,教学内容仍表现出一些不足之处:过分追求学科体系的完整性和独立性,内容偏多,偏重知识点的教学等,这些问题对下一轮改革提出了迫切的要求。

6.面向21世纪的改革(1999年至今)

2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,大力推进基础教育课程改革。这次课程改革的一大目标就是放开教材的编写制度。为了适应我国国情,从实际出发,有效地提高教育质量,我国的中、小学教材将在统一基本要求、统一审定的前提下逐步实现多样化。将要编写和审定不同层次、不同特点、不同风格的教材,供不同地区的各类学校选用。如2001年《初中生物课程标准》出台,以此课标为依据,全国就有7套九年制义务教育的生物学教材,还有少量的试验教材和综合理科教材；2003年《普通高中生物课程标准》出台、2011年《义务教育生物学课程标准》、2017年《普通高中生物学课程标准》、2022年《义务教育生物学课程标准》颁布，与之配套的教材陆续编写于使用。

六、第八次课程改革与教材变革

   1.起始时间及指导思想：

   2001年6月，以教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导思想。

2.对教材改革的要求：

    改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展和学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材科学性和适应性—放开教材编写制度。

3.课程改革导致的教材观念变革：

（1）教材实现多样化：适应不同地区、不同层次学生的不同需要，利于学生全面发展；促进了中学生物学教学内容、模式不断变革，防止了思想的禁锢和教材的滞后，利于促进我国中学生物学教学水平的提升；促进了中学教师和教学研究人员对中学教学内容、方式、手段的研究，使教师教学手段不断提高。

（2）形成了教学中“用教材”，而不是“教教材”的观念：这是教学大纲和新课程标准对教材编写的指导思想不同决定的，新指导思想淡化了学科自身的逻辑体系，强化了知识与现实生活、科技发展的联系，只规定某一学段知识的最低标准，留给教学极大的选择空间。

（3）不断出现：“材料式”教材观：教材只是教学活动的一种资源，教师能对资源自主设计和重新组织，能主动选择和增添教学资源。

七、中学生物学教材的设计与编写

1.教材编写的理论基础

1）教育心理学基础：编写教材时，要同时兼顾教育教学思想、学科知识的内在逻辑体系和学生心理发展的内在顺序编写教材。

2）教材编写的现实依据：课程标准

课程标准和教材的关系：一方面，课程标准对教材的内容体系做出了框架式的说明；另一方面，教材的编写和实践可以检验课程标准的合理性。

2.课程标准中对教材的编写建议

1）编写的基本原则：教材编写是在课程标准基础上的一次再创造，必须充分体现课程标准的基本思想，准确把握课程标准的内容要求；在内容选择、编排形式、活动设计等方面，应突出学生生物学学科核心素养的培养，反映生物学发展的特点和趋势，关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响；应体现科学性、思想性和艺术性的统一；应符合高中学生的心理特征和认知水平，能够激发学生的求知欲，体现学习方式的多样化，有利于学生自主学习和主动建构知识。

2）教材内容的选择：以有利于学生生物学学科核心素养的发展作为选取内容的出发点；应符合学生的知识基础、心理特点和认识规律；要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想；适当引入生物科学史内容；重视科学探究活动的设计；应具有一定的弹性和灵活性。

3）教材内容组织和呈现方式：教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一；教材内容的组织应当实现课程知识目标达成与生物学学科核心素养发展的统一；教材内容的呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识；教材内容的呈现可渗透人文精神；教材应留给使用者一定的空间，体现开放性和可塑性；教材的习题配置应当体现多样、灵活、开放、减负的特点；教材的整体风格应该一致，体现每一版本各自的特色。

3.教材编写的过程

教材编制过程是对人类已有文化信息和知识材料的加工过程，涉及材料的选择、材料的组织和材料的表达三个连续的阶段。