一、课程结构和内容的修订依据与思路
（一）《课程方案》对本学科的要求
1、课程设置
《课程方案》在课程设置中,对课程结构、学科课时、学分安排等做出了明确规定。普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。每类课程由若干科目构成，生物学是其中之一。科目内容可以设计成若干模块，模块之间既相对独立又体现学科内在逻辑。模块教学时间根据实际需要设定,一般为18学时的倍数。每课时45分钟,18课时为1学分。
必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础，由国家根据学生全发展的需要统一设置。生物必修课程规定为4学分，按每学分18课时计，合计为72学时。
选择性必修是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。生物学选择性必修课程规定为0-6学分，按每学分18课时计,如果修满6学分，需要108学时。
选修是学生自主选择修习的课程,包括在必修与选择性必修基础上设置的拓展性、提高性课程和校本课程。校本课程由学校根据学生的兴趣爱好、学业发展、职业倾向以及当地社会、经济、科技、文化发展特点和学校办学理念、特色资源等开设。生牛物选修课程规定为0-4学分，按每学分18课时计，如果修满4学分，需要72学时。
2、课程内容
《课程方案》对课程内容的确定规定了以下基本原则：
（1）思想性。坚持辩证唯物主义和历史唯物主义,加强中国特色社会主义教育，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想,全面落实社会主义核心价值观的基本内容要求,提升道德修养,有机融入中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、法治意识、国家安全、民族团结和生态文明等教育，充分体现中国特色。
（2）时代性。充分反映马克思主义中国化最新成果、当代社会进步、科技发展和学科发展前沿，充分体现先进的教育思想和教育理念,紧密联系学生生活与经验，及时更新教学内容。
（3）基础性。面向全体学生,依据学生发展核心素养,精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，打牢学生成长共同基础。注重培养学生的学习兴趣、学习能力和探索精神,注重培养分析问题、解决问题的能力。合理控制学生的课业负担。
（4）选择性。适应国家人才培养需要,在保证每个学生达到共同基本要求的前提下,充分考虑学生不同的发展需求,结合学科特点，遵循学习科学的基本原理,分类分层设计可选择的课程，满足学生不同学习需要,促进学生发展。
（5）关联性。注重学科内容选择、活动设计与学生发展核心素养养成的有机联系。关注学科间的联系与整合。增强课程内容与社会生活、高等教育和职业发展的内在联系。
(二)课程结构的修订
1.突出基础性和选择性
总体上看,本次修订后的高中生物必修课程，比修订前的内容和课时减少了1/3,增加了学生自主选择性修习的内容和课时，且对选修设计了层次，提高了课程的选择性。
2.课程结构的变化
修订后的高中生物学课程结构：一是必修部分有"分子与细胞" 和"遗传与进化"两个模块,选择性必修部分有"稳态与调节"、"生物与环境" 和 "生物技术与工程"三个模块,选修部分设置了现实生活应用、职业规划前瞻和学业发展基础三个方向，每一方向包含若干个模块。二是在必修、选择性必修和选修三者关系上，必修是选择性必修和选修的共同基础,学生只有在修习必修之后才能修习选修课程,可以直接学习选择性必修或选修课程。三是选修模块的设置提供了充分的选择性，表中只列出了部分建议开设的模块,教师、学生可以从中自主选择,也可以自主开发新的模块内容。
（三）课程内容的修订
1、总体修订思路
（1）围绕核心素养构建内容
（2）加强内容联系并提高可操作性
在课程内容的组织和呈现上,借鉴了科学教育的研究成果,运用生物学的大概念构建课程内容框架。例如，原来“分子与细胞”模块包括细胞的分子组成,细胞的结构,细胞的代谢,细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡五部分内容，每部分的具体内客标准分别由几段短语表述。修订后的"分子与细胞"模块,将这五部分内容组织在两个大概念之中,即:“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”和“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”。每个大概念下分别包含了几个重要概念,每个重要概念又包含几个次位概态,形成了大概念、重要概念和次位概念的三级概念体系。这种改变试图引导教师和学生将相关的生物学内容有结构、有联系地组织起来,避免知识的片段化和割裂。另外, 以概念表述的方式呈现学习内容,便教材的编写者、教师和学生更易于理解和把握学习内容的范围和深度,更易于明确学习目标。
（3）保持与原课程的衔接
在具体教学内容和学生活动的选取上，借鉴了我国十余年来的课程实践经验,保留了经过实践检验符合高中生认知特点,有利于运用已经积累的教学资源和教改经验的学习内容和任务,删减了一些必要性不强、效果不佳或难以操作的学习任务。例如,在"分子与细胞" 模块中,删去了观察DNA、RNA 在细胞中的分布,组织学生参观电子显微镜实验室，观察线粒体,模拟探究细胞表面积与体积的关系等。本次对内容的修订,最大限度地保持了与原课程的衔接,有利于教师运用已有的教改经验和教学资源,顺利实施新课程。
2.课程各部分内容的修订
课程目标的发展,课程结构的优化,学时和学分的调整,使课程内容的重新组织成为本次修订的重要任务,下面介绍各部分内容的修订思路。
(1)必修课程内容的修订
①保持原模块内容的完整性
“分子与细胞”“遗传与进化”和“稳态与环境”3个模块既是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会、个人生活关系最为密切的领域。保留三个模块内容可能是较为理想的选择。
但是在必修内容的选择上既要考虑基础性，又要考虑可行性，更要有利于发展学生的核心素养，这就要求学生在大概念的学习过程中，不宜浅尝辄止，而应少而精，应该较为完整地掌握大概念和重要概念，达到运用的水平。因此，未采用从原来三个模块中抽取部分内容重新组织两个模块的方式，而是选择保留两个模块，并保持原有模块内容的相对完整。
②关注学生发展核心素养的价值
从发展学生核心素养上看，原来的三个必修模块内容均是重要载体。
“分子与细胞”是学习其他模块的必备基础，纳入必修无争议。比较 “遗传与进化”和“稳态与环境”，最终选定“遗传与进化”作为必修 模块，主要是出于以下思考：
A.生物与环境相互依赖和相互影响、生物多样性及其在生态环境中 作用、生态系统等重要生态学相关概念的学习，在初中生物学课程中已经占有较大比例，另外，学生在日常生活中获得的生物与环境的知识也更多些。
B.从生命科学体系的地位看，遗传与进化内容，更能揭示生命的 本质，反映生命发展的规律。遗传与进化的内容有助于学生更加深入认识 生命的延续和发展，认识遗传和变异在物种繁衍中的对立统一，认识生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，有助于发展“进化与适应观”，进而形成辩证唯物主义的世界观；在遗传与进化的学习中，学生在运用假说演绎、建立模型等科学思维方面将会得到更多的训练。
（2）选择性必修内容的修订
①围绕提升核心素养水平保持与原课程的连续性
A.深化学生的物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念。将生物个体的稳态与调节、生态系统的稳态与平衡等一些重要而又未纳入必修的基础内容，加以完善。
B.提高学生对生物科学、技术和工程间相互促进等关系的认识，如发酵工程、细胞工程等生物工程。
C.关注生命科学的新进展，关注社会热点问题，如基因工程、生态工程、生物技术安全与伦理等，旨在加强学生对科学、技术和社会关系的认识，了解相关应用，增强学生的社会责任感。
②保持与原课程标准的连续性
依据课程目标的选择和选择性必修课程对学分和课时的要求，构建了“稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”三个模块。
A.“稳态与调节”主要从原来的“稳态与环境”模块中选取了人体 的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节，以及植物激素调节等内容， 旨在深化学生对生命个体的结构与功能相适应的认识，理解生物体的复杂 生命活动是各部分结构协调统一共同完成的，并通过一定的调节机制保持机体稳态的大概念。
B.“生物与环境”主要选取了原来的“稳态与环境”模块中关于生 物与环境之间相互作用的生态学内容，从“现代生物科技专题”的模块中选取了生态工程等内容，旨在加强学生从种群、群落和生态系统水平上，理解生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究和生产实践中的应用；树立人与自然和谐发展的观念，提升生态意识和环保意识。
C.“生物技术与工程”模块由原来的“生物技术实践”“生物科学 与社会”“生物技术与工程”等相关内容重组而成、鉴于生物科学、生物技术和生物工程之间的密切联系，本模块内容的设计，以学生形成发酵工程、细胞工程、基因工程和生物技术安全与伦理等4个较为具体概念为线索，整合相关内容。在具体内容的选取上，既重视生物技术的生物学原理，也重视生物技术，以人类需求为目标的产品开发和工程流程的设计，并适当安排学生设计实验、简单操作活动，试图使学生将科学、技术、工程学和数学等综合运用在实践活动中，提高解决生活、生产等实际问题的能力。
（3）提高课程实施的可操作性
按照少而精的原则，精简了一些内容和学生活动，为教学中安排更多的学生实验、动手操作、资料收集、交流讨论提供空间，提高了课程的可操作性。
例如，删减了原来“生物技术实践”模块中“酶的应用”“研究从生物材料中提取某些特定成分”“测定食品加工中可能产生的有害物质”“以动物血清为材料，提取其中的乳糖脱氢酶并分离其同工酶”等内容，原来的“生物科学与社会”模块的内容，仅选取了部分与发酵工程、细胞工程联系密切的内容，其他大部分内容做了删减。
（四）必修课程的内容及说明
《分子与细胞》模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。细胞生物学是生命科学的重要基础学科，分子生物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。
本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生命活动中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对科学研究过程和本质的理解。
1、内容要求：
概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位
1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子
1.1.1 说出细胞主要由C、H、O、N、P、S等元素构成，它们以碳链为骨架形成复杂的生物大分子
1.1.2 指出水大约占细胞重量的2/3，以自由水和结合水的形式存
在，赋予了细胞许多特性，在生命活动中具有重要作用
1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关
2、教学提示：
本模块教学应特别关注的教学策略和教学方法：为帮助学生达成对概念 1 的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列教学活动：（1）检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质；（2）观察叶绿体和细胞质流动；（3）尝试制作真核细胞的结构模型；（4）使用光学显微镜观察各种细胞，可结合电镜照片分析细胞的亚显微结构。
3、学业要求：
学业要求是发展学生核心素养的“阶段性、过程性”要求，学生发展生命观念、科学思维等核心素养，更多依托本模块的生物学概念、原理和规律等基础知识，以及有限的科学思维和科学探究活动训练，因此，学业要求多为基于概念学习而形成的生命观念，以及初步的仅限于本模块教学发展的核心素养。
完成本模块学习后，学生应该能够：
● 从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）；
● 建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究）；
● 从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（生命观念、科学思维、科学探究）；
● 观察多种多样的细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基本结构（生命观念、科学探究）；
● 观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象（生命观念、科学探究、社会责任）。
二、课程实施建议
（一）课程开设
1、课程开设的先后顺序
2、课程开设的时间安排
（二）教学规划
1、课时规划
必修课程学习后将参加省级教育部门组织的学业水平考试，需要在 较短时间内，用规定的课时数完成，需要合理分配课时，按时完成教学任务。选择性必修课程课时相对充裕，为学生通过探究来获得概念创造 了条件，应当重视教学活动的设计。
2、目标规划
结合具体教学内容，制定单元教学目标，并对目标达成的具体表现、 检测方式等做出初步规划。
3、教学策略规划
教学策略包括教学内容的组织、学习动机的激励、教学过程的安排、 师生活动方式的安排、教学效果的检测与反馈等，应该统筹规划，根据不同模块特点采取灵活多样的教学策略。
4. 课程内容规划——概念顺序可以重新组织。
例如，必修2“遗传与进化”模块内容是按遗传的分子基础、遗传的细胞学基础、可以遗传变异的顺序呈现的，并将遗传的基本规律及伴性遗传与有性生殖过程中的减数分裂等融合在一起，将癌症和人类遗传病等内容纳入可遗传变异。——体现概念之间的内在联系，并非淡化减数分裂和遗传规律。
生物进化内容围绕生物多样性和生物适应性形成展开，安排了生物 进化证据、生物进化和物种形成的机制、生物多样性的含义、生物多样性与人类生存和发展关系等内容，与原课标相比变化较大。
教师可根据学校和学生特点、教师自身的教学经验以及个性化的考 虑，对教学内容重新组织，灵活安排教学的内容和顺序。
（三）教学建议
1、高度关注生物学学科核心素养的达成
教师在制定每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。要在扩展、深入学习生物 学知识的同时，特别注意对学生能力和品格方面的要求。
2、组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键
要为探究性学习创设情境；鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施；注意探究性学习活 动的课内、外结合；重视探究性学习报告的完成和交流；充分利用信息技术等。
3、通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念
应该围绕大概念和重要概念展开教学活动，依据重要概念精选恰当 的教学活动内容和活动方式，教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析和探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。
4、加强和完善生物学实验教学
实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑，实验设 计应该多样化；在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。要注意实验安全教育。
5、落实科学、技术和社会相互关系的教育
应该重视科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学 生认识生物学与社会发展的紧密联系，培养学生的社会责任感。
6、注意学科间的联系
加强学科间的联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法 和跨学科的科学概念和过程。
7、注重生物科学史和科学本质的学习
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科 学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神，并有 助于学生对科学本质的理解。
作业布置：文献阅读。
课堂小结：本节主要内容。
