《义务教育课程方案(2022年版)》指出：国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。可见，无论是哪个学科的课程标准，基本框架都相同。
那么，在生物学新课标中，这六大部分的框架要点以及框架背后的逻辑思路是怎样的？我们大家可以一起看一下表格，生物学课程性质是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，要解决的是”本课程的本质属性是什么？对学生发展的重要意义是什么？”；课程理念从目标理念、内容理念、实施理念、评价理念角度阐述，共有6点，主要思路是“本课程的价值追求是什么？如何来落实？”；课程目标部分从核心素养内涵、目标要求两方面进行描述，其逻辑思路是“本课程对学生核心素养培育的贡献是什么？或者说是核心素养如何学科化？”；课程内容共包括7个主题，每个主题下包括内容要求、学业要求、教学提示，其设计思路是“提供了哪些内容及基本活动来达成课程目标？”；第五部分是学业质量，包括学业质量内涵和学业质量描述，其思路是如何判定学生的课程学习结果？；最后一个内容是课程实施，包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训，其思路是如何有效实施本课程？
如何理解新课标整体框架中6部分之间的逻辑关系，有以下两点思考。一是对课程整体性的思考。对于一门课程，其基本组成要素有课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，用课程的整体思维来认识生物学课程，便可以更深入地理解以下4个问题：本课程对学生核心素养的培育体现在哪些方面？(即课程目标)→本课程提供了哪些内容来完成学生核心素养的培育?(即课程内容)→如何有效实施本课程？(即课程实施)→如何判定学生的课程学习结果？(即课程评价)。
二是对“整体”与“分解”关系的思考。在新课标的总体框架中，“课程性质”提出了生物学课程最本质的属性，所以放在第一个板块，对课程起到“定性”的作用。“课程理念”与“课程目标、课程内容、课程实施和课程评价”存在“整体”与“分解”的关系，具体体现在：“课程理念”提出了本课程的价值追求及总体思想，对课程起到“定位”的作用，仔细分析提出的6条课程理念中不难发现，实则是分别提出了“目标理念”“内容理念”“实施理念”和“评价理念”，而且这4种理念也与“课程目标、课程内容、课程实施和课程评价”的总体要求是一致的。
在理解了新课标的整体框架和逻辑体系后，则需要对“课程目标、课程内容、课程实施和课程评价”进行分步解读，以达到从整体到分步的理解。一是课程目标基于核心素养。目标是一门课程的灵魂，起着导向性的作用。所以，在进行的几次课程改革中，课程目标从强调“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，无疑都体现了国家在育人目标上的升级，更加注重从传统的课程视角转变到从人的视角来界定课程目标，也更能体现“人的培养”。新课标中对课程目标的描述，都是围绕着核心素养来进行的，核心素养包括了4个方面：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。准确地理解这4个方面核心素养的内涵和内容后，都可以在教学中找到与之相结合的点，这也是学生核心素养的培育能够落地的重要途径。下表为同学们列举出了核心素养的内涵、内容以及部分与教学内容的契合点，以加深对核心素养的理解和实践。
二是课程内容凸显大概念。在新课标的课程内容部分，与2011 年版课标相比，首先在学习主题上做了精简，由原本的10个学习主题变为7个学习主题。但是值得注意的是：原有的“科学探究”不是从学习主题中移除了，只是不单独罗列了，而是融合到各主题中。这也提醒部分教师落实原课标时不能将“科学探究”与其他内容主题割裂。另外，课程内容的学习主题上也有重组情况，如“健康的生活”并入“人体生理与健康”， 原“人类起源和进化”归入“遗传与进化”等。
新课标在课程内容部分另一个重大变化是以“大概念—重要概念—次位概念”的形式描述课程的内容要求。其中，“大概念”是生物学课程知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，这种知识内含学科思想、学科方法、学科思维，是核心素养在学科（课程）的体现。而“重要概念”是介于大概念和次位概念之间的相对上位的生物学概念。上一版课标中也提出了50个重要概念，但是，新课标中将重要概念置于“大概念—重要概念—次位概念”这个概念金字塔中，就更加具有概念的层次性。“次位概念”是相对下位的具体生物学事实和现象，数量也较多。表格中梳理了新课标中各种概念的数量关系。
三是课程评价聚焦学业质量。新课标最突出的亮点之一是坚持教学评一致性原则，提出了将“学业质量”作为评价的重要依据。学业质量的内涵是指学生在完成课程学习后的学业成就表现。与课程内容中的“学业要求”不同,学业质量是学生学完初中所有内容后毕业考试应达到的学习要求，是学业水平考试命题及评价的重要依据。而学业要求是学完一个学习主题后，应达到的学习要求。它们之间是“笼统”与“具体”的关系，学业要求作为内容单位，在7个学习主题不断的聚合、整合之后，形成了学业质量的整体质量。但是它们都是围绕学生发展核心素养，结合课程内容提出的。在新课标的学业质量描述中，是以4个与学生高度相关的问题情境，围绕核心素养提出的，这也反映了素养立意下的学业质量评价，更加注重考查学生在情境中应用知识以及思维能力。
四是课程实施体现实践性。新课标在教学实施活动上最大的变化是强调“学科实践”，在开篇的课程理念部分，就明确提出了“教学过程重实践”，而且在学习主题中，也单列出了“生物学与社会·跨学科实践”板块。学生未来遇到的真实情境和问题中，不会是单一学科的问题，必然是多个学科相结合的。所以，为了适应对未来社会实践的模拟，需要学科实践或多个学科知识的综合应用。可以在日常的教学活动中找到合适的与实践相结合的契合点，也可以借助跨学科实践主题中提出的实践项目，单独或与其他6个学习主题的内容有机结合，适当安排学科实践活动，引导学生动手实践，增强课程的综合性和实践性。
一、义务教育课程标准学习指导
（一）义务教育《生物学课程标准》历史沿革
（二）义务教育《生物学课程标准》的地位
义务教育课程标准在我国教育教学中具有至关重要的地位和作用，是学校教育教学依据，是育人蓝图，具有准绳的作用。是教材编写、教师活动、学生学习和教学评价的依据，是实现教育目标的重要航标和载体。
新的义务教育《生物学课程标准》为我国生物学义务教育改革指明了进一步发展的方向，将直接影响每一位生物学教育工作者的教学实践和专业发展，是生物学教育中的一件大事。
（三）义务教育《生物学课程标准》的研制背景
生物学科每一次课程标准的研制过程和最终定稿，都有着深刻的时代印记，体现出强烈的时代特征。义务教育《生物学课程标准》(2022年版)(以下简称“新版生物学课程标准”)也是如此，除了研制团队的人员因素外，外部的研制背景深刻地影响着课程标准的研制取向和最终特点。了解课程标准的研制背景，可以更好地理解与把握生物学课程发展的方向和变化。
1.立德树人是教育发展的时代特征
党的十九大和全国教育大会对教育提出了明确的要求。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为教育发展的时代特征和基本要求。中共中央、国务院关于深化义务教育教育教学改革和“双减”工作的决策，也为学科课程内容的构建和教学方式的改革指明了方向。
(二)在科技高速发展和人类面对的挑战中重新认识生物学的教育价值
当今世界正经历百年未有之大变局，科学技术发展迅速，人工智能方兴未艾，科技产品深刻影响和改变了人们的工作和生活，人们的学习资源、学习方式、学习机会发生了巨大改变，学生的成长环境也产生了深刻变化，对学校教育和学科课程设计提出了新要求、新挑战。2020年，我们研制新版生物学课程标准期间，新冠病毒向人类发起了前所未有的挑战。我国运用包括生物科技在内的多种手段抗击病毒的肆虐，取得举世瞩目的成效，这让我们更加清醒地认识到加强“生物安全和健康教育”的重要性以及提高学生生物学素养的教育价值和战略意义!
(三)在课程实施中发现新问题
现行义务教育《生物学课程标准》(2011年版)在引导和推动生物学教学改革方面发挥了引领作用，在强调主动探究学习和凸显重要概念传递等方面有了实质性的进步，将我国生物学教育和课程改革推向了一个新的台阶，得到了中学一线教师、教研员及教材编写者等相关人员的高度评价和广泛认可。但伴随着社会发展和科技进步对人才培养提出的新要求、新挑战，初中生物学课程需要进一步发展和解决的问题也逐渐凸显。例如，如何在生物学重大主题的学习内容上将学段纵向衔接做得更加细腻流畅；在2011版课程标准描述了生物学重要概念的基础上，怎样对“学到什么程度”有更好的交代和描述；在学生学业成就和考试评价上，怎样让教师能够实现更加精准的把控；跨学科的动手实践如何加强；课程标准中的实施建议可否更加具体明确，等等，这些都是我们在此次课程标准修订中必须有针对性地加以解决的问题。
(四)扎实的教学实践和丰厚的研究成果为课程发展提供强力支持
在2011版课程标准颁布后的10余年间，生物学教研员和一线教师在生物学课程标准的要求和方向上，开展了大量的教学专题研究和课堂改进实践摸索，取得了优秀课堂案例、教学论文和专题研究报告等多方面成果，积累了丰富的实践经验，为课程改革的进一步推进奠定了课堂实践和教师专业素养方面的基础。与此同时，我国多个生物学教育研究团队也在研究的数量和质量上取得了可喜成绩，研究选题更加针对我国本土的实践问题、研究范式更加扎实规范、研究成果更加多样。此外，在高端国际科学教育学术年会上也发出了中国的声音，10余篇生物学教育本土研究论文发表在国际科学教育权威期刊上。这些优秀的本土实践经验和研究成果，为此次课程标准的进步和创新诉求的实现提供了从理论到实践的土壤，支撑了生物学课程稳妥发展、持续发展。
二、课程标准内容
（一）课程性质
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究方法。当今，生物学在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，在人类健康与疾病防治、粮食和食品安全、生态环境保护等方面产生越来越大的影响。
义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。学习生物学课程有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生的健康生活、终身发展具有重要意义。
（二）课程理念
1.核心素养为宗旨
义务教育生物学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。本课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。
2.课程设计重衔接
课程设计积极吸纳科学教育和学习科学的研究成果，充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。
3.学习主题为框架
依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的需要，生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融入生物学的思想观念、研究过程和方法。此外，设置“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。
4.内容聚焦大概念
生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
5.教学过程重实践
生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题，从而引领教与学方式的变革。
6.学业评价促发展
生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。开展学业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别要注重对探究和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学学业评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。
