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一、与教育教学活动相关的概念名词

1.（义务）教育、课程改革、课程方案、课程标准、教材（教科书）、课程实施（课堂）、质量监测。

2.课程标准、教材（教科书）、教学参考书、教辅材料、双基、三维目标、核心素养、教学资源、学情（分析）、课堂教学、课件制作、教学研究（校本）、教育科研（论文、成果）、培训（继续教育学习）、教学计划、教学设计（含作业）（单元、课时）——课前、教学实施（预设与生成）——课中、教学反思——课后、复习、考试、阅卷、学科试卷（试题）质量分析、综合素质评价、入闱、命题（报告）、审题（报告）、命题多维细目表、编制试题、组合试卷、编制参考答案与评分标准、命题评估（报告）、学业评价等。

3.课型：新授课、实验课（预实验）、复习课（单元复习、专题复习、习题练习、试卷讲评等）；常态课、公开课（示范课、研讨课）。

4.职业荣誉：优秀教师、教学新秀、教学能手、教学带头人、学科带头人等

5.专业技术职务：二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师

6.荣誉职务：特级教师

二、义务教育《课程方案》（2022年版）简介

1.教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知                                     教材〔2022〕2号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，现将新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准印发给你们，于2022年秋季学期开始执行。

各地要统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）落地实施。有计划、有步骤地组织开展培训，多种形式强化课程改革理念和改革总体要求的研修交流，实现校长、教师及教科研人员、教育行政人员全覆盖。加强课程实施管理与指导，制定省级义务教育课程实施办法并报教育部，明确学校课程实施的工作要求。要大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。加大条件保障力度，保证课程有效实施。                        教育部2022年3月25日

《通知》的第一句话里面，有两个关键词。一是“进一步深化课程改革”，二是“义务教育课程方案和课程标准。”

2.深化课程改革

自新中国成立以来，我国在教育事业上一直都在进行着一系列的中小学课程改革，整个课改的过程可以梳理为如下的时间轴：

第一次课改（1949-1952）：师承苏联，有了第一套中小学教材。

第二次课改（1954-1957）：人教社自编，启动12年制第二套中小学教材。

第三次课改（1958-1960）：第三套中小学教材。10年制。

第四次课改（1961-1964）：落实“双基”，第四套中小学教材。12年制。

第五次课改（1977-1980）：全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

第六次课改（1982-1984）：第六套中小学教材，以思想品德取代原来的政治课，恢复历史课、地理课。

第七次课改（1985-2000）：“义务教育——高中”两阶段设计，第七套中小学教材。

第八次课改（2001）：强调“三维”，党中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。

从“双基”（重视知识和技能），到“三维”（重视知识、技能的基础上，强调过程与方法、情感态度与价值观），再到“核心素养”，整个课改的脉络很清晰。2001年开始，至今已持续有20多个年头的第八次课程改革则是愈来愈走向深化。

但在这个过程中会发现，老师实际的落地情况与要求是存在落差，是非常割裂的。因此，之后便有了学科核心素养，即每一个学科，都有相对应的学科核心素养。如，2017年《高中教育课程标准和课程方案》中，提炼出的各个学科对应的学科核心素养。很多专家也解释，学科核心素养不是指学科具有的核心素养，而是在学生学习该学科的过程中，需要培养和具备的核心素养。但还是有些多老师在实际的课堂教学中从字面意思理解。所以，到2022年义教新课标版颁布后，开始重点提出学生核心素养。

与先前课标相比，《2022年义教新课标》的变化着实不少。2022年秋季学期即将开启，新课标将迎来执行及落地，作为教师、学生、家长的你，是否真正读懂了新课标中的新要求、新变化，是否提炼出了与新课标相匹配的学习方法，是否做好了迎接新学期的充足准备了呢？

新课标关键词：核心素养

关于核心素养的含义，通俗来说，就是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确价值观。

3.义务教育《课程方案》（2022年版）定位

育人蓝图，课程总纲

省级义务教育课程实施办法、课程标准、教材

学校课程实施方案

有效实施国家课程、规范开设地方课程、合理开发校本课程

统筹规划特色编制、规范引领实施过程、评估改进持续发展

时代新人

4.义务教育《课程方案》（2022年版）修订背景

（1）中共中央、国务院对教育提出了新要求

◆推进教育强国建设，办好人民满意的教育，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平，提高教育质量，推进教育现代化，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

◆要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。

◆要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。

（2）教育发展新需求：“上好学”“适合每个人”

◆义务教育的发展：由基本普及进入全面普及时代，由以规模发展为主转向以内涵发展为主，人民群众的需求：从“有学上”到“上好学”。

◆教育事业发展目标：从“面向每个人”转向“适合每个人”。

（3）时代新挑战：面向未来的核心素养

◆当今世界处于百年未有之大变局。新冠疫情引发持续的不确定性，网络新媒体迅速普及，人工智能方兴未艾，人们生活学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻改变，人才培养面临新挑战。因此，必须深化课程改革。

（4）聚焦新问题：来自一线的信息

◆问卷调查——校长、教师、教研员，学生课程表，与社会人士座谈。

◆研究发现：颁布于2001年的《义务教育课程设置实验方案》，在新的历史时期遇到了新挑战，如：课程设置时代性体现不够、对各门课程实施要求不够明确、指导性不强。

（5）放眼看世界：全球趋势与走向

◆课程改革普遍作为国家战略；核心素养成了国际课程改革的主基调。

◆课程综合化：综合理科、综合文科占主导；综合技术与综合艺术各半。

◆课程实践性：动手做，社会实践。

5.义务教育《课程方案》（2022年版）内容

中学的课程表中，有一门我们熟悉的学科，以前叫“生物”。近十年来，这个学科逐渐正名为《生物学》。实际上，“生物”是这门学科的研究对象，“生物学”才是这个学科的准确名称。我国课程方案和课程标准的研制专家经过认真的推敲，先后在修订颁布《义务教育生物学课程标准》（2011年）和《普通高中生物学课程标准》（2017年版）改用“生物学”作为学科名称。

“生物”和“生物学”有区别，我们比较一下这两个词条：

【生物】自然界中由活质构成并具有生长、发育、繁殖等能力的物体。生物能通过新陈代谢作用跟周围环境进行物质交换。动物、植物、微生物都是生物。

【生物学】研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学，包括动物学、植物学、微生物学、古生物学等。

在英文中，“生物”对应的词条，应为“living things”或“living beings”，而“生物学”对应的词条应为“Biology”。

在高校的学科门类里面是没有此方面问题的。比如，我们熟悉的学科有《植物学》《动物学》《微生物学》《普通生物学》《细胞生物学》和《人体及动物生理学》等。中学的课程方案里为什么会有“正名”一说？八十年代以前，教育部颁布的《全日制生物学教学大纲》，学科的名称是“生物学”。九十年代，分为“初级中学”和“高级中学”颁布教学大纲时，开始采用“生物”学科的表述。直至2001年颁布《全日制义务教育生物课程标准(实验)》、2003年修订颁布《普通高中生物课程标准(实验)》都在沿用“生物”学科。现在所说的正名为“生物学”，始于实验版课程标准的修订。

2011年，颁布了新修订的义务教育课程标准后，教育部审定通过的初中的教科书更名为“生物学”。2017年，颁布了新修订的普通高中课程标准后，教育部审定通过的5个版本的高中的教科书全部都更名为“生物学”。但是，让人着急的是，由于“习惯”使然，人们口语交流中，甚至在文件发布和媒体传播中，还存在把本学科的名称仍然标识为“生物”的情形，这是不恰当的，应予纠正。

“生物学”更加明确学科性质

一直以来，当人们谈论起“生物”学科，总有一种误解的倾向，似乎“生物”这个学科仅仅是识别和了解“生物的类群”。这与早些时候中学课程中，“生物”课程内容的编排有一定关系。依据原“义务教育生物教学大纲”编写的初中教科书，曾冠名为“植物学”“动物学”和“生理卫生”。依据“普通高中教学大纲”编写的高中教科书当时称为“生物”。由于过去生物学科实验教学薄弱和部分教师教学理念有待提高等多种原因，导致过去的“生物课”常常缺乏“理科的气质”，以至于，大家和“生物老师”在一起的时候，想到的总是限于探讨眼前的“花鸟鱼虫叫什么”等问题。

随着课程标准的修订，义务教育阶段的生物学课程内容，摒弃了生物类群划分的框架，突出“人与生物圈的关系”，选取科学探究、生物体的结构层次、……和健康的生活等10个一级主题。提出倡导探究性学习、强调重要概念的生物学课程理念。（一）生物体的结构层次（二）生物的多样性（三）生物与环境（四）植物的生活（五）人体生理与健康（六）遗传与进化（七）生物学与社会•跨学科实践——七个学习主题。“生物多样性”只是作为其中的一个主题。新一轮的高中课程改革，在普通高中生物学课程中构建了必修“分子与细胞”“遗传与进化”选择性必修“稳态与调节”“生物与环境”和“生物技术与工程”五个模块。课程内容聚焦大概念，教学过程要重实践，还特别强调以核心素养为宗旨。

生物学，是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。与物理、化学具有相同的学科性质。生物学课程对于学生发展科学素养，能够成长为健康生活的人具有必要性。学习生物学课程是每个公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。

与其他学科做个简单类比。《化学》是研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的科学，我们自然不会把这个学科称为“物质”。《物理》和《地理》在中学阶段的课程名称虽然不是“物理学”或“地理学”，但大家从来不会把“物理”与“物体”，或者“地理”与“地球”混为一谈。相对而言，把“生物”学科更名为“生物学”，对师生深刻理解学科性质，落实新课标的理念，达成该学科课程目标兼具有理论和现实意义。若是在“生物课堂”上留给我们的刻板印象是碎片化的事实性知识居多，那么我们期待在“生物学课堂”上展开的是概念体系和素养维度的全景。所以，恳请大家开始习惯并正确地使用“生物学”，我们是未来的生物学教师，我们与学生展开学习的是“生物学课程”。

每年的世界和我国的十大科技发展新闻中，生物学方面约六七个。

四、课程标准编制与教材编写

课程标准编制

国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。

坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，以及法治、国家安全、民族团结、生态文明、生命安全与健康等教育内容，反映科技进步新成果、经济社会发展新成就，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

坚持素养导向，体现育人为本。落实党的教育方针，依据义务教育培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。可设计拓展内容，供学有余力或有兴趣爱好的学生选学，不作统一考试要求。

合理规划和科学设计实践活动，注重让学生经历活动过程，强化情感价值体验，提出素养导向、切实可行的教学建议。体现正确的学业质量观，明确核心素养发展水平与具体表现，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准。

注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。注重幼小衔接，科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段 内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。不同课程涉及同一内容主题的，根据各自课程的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。

课程标准编制要适应“六三”学制、“五四”学制的相关要求。

教材编写

教材编写须落实课程标准的基本要求，基于核心素养精选素材,确保内容的思想性、科学性、适宜性与时代性。创新体例，吸收学习科学的最新成果，强化内容间的内在联系。创新教材呈现方式，注重联系学生学习、生活、思想实际，用小故事说明大道理，用生动案例阐释抽象概念，增强吸引力和感染力。加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式变革。充分利用新技术优势，探索数字教材建设。关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接。

按“六三”学制、“五四”学制分别编写教材。

五、课程实施

1.科学规划课程实施

省级教育行政部门要统筹规划三类课程的实施，科学制定本省（自治区、直辖市）义务教育课程实施办法。省级义务教育课程实施办法要准确落实培养目标、基本原则、课程设置等方面的要求，严格落实国家课程；结合本地实际，组织指导地方课程建设，明确校本课程建设基本要求，严把政治关、科学关；加强组织领导，强化条件保障。在明确统一要求的前提下，为学校课程改革保留空间。省级义务教育课程实施办法报国务院教育行政部门备案，作为对省级教育行政部门开展教育督导的重要依据。

学校依据省级义务教育课程实施办法，立足本校办学理念，分析资源条件，制订学校课程实施方案，注重整体规划，有效实施国家课程，规范开设地方课程，合理开发校本课程。在小学一年级第一学期安排必要的入学适应教育，适当利用地方课程、校本课程和综合实践活动课时组织开展入学适应活动，对学生学习、生活和交往进行指导。鼓励将小学一至二年级道德与法治、劳动、综合实践活动，以及班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施。统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。注重统一规范与因校制宜相结合，统筹校内外教育教学资源，将理念、原则要求转化为具体育人实践活动。学校课程实施方案报上级教育行政主管部门备案，作为对学校开展教育督导的重要依据。

2.深化教学改革

坚持素养导向。围绕“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念。准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。

强化学科实践。注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。

推进综合学习。整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。

3.改进教育评价

全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法 革，提升考试评价质量。

更新教育评价观念。强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价。倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习。严格遵守评价的伦理规范，尊重学生人格，保护学生自尊心。

创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价。加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价。注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。推动考试评价与新技术的深度融合。

提升考试评价质量。全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接。增强日常考试评价的育人意识，注重伴随教学过程开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，增强评价的适宜性、有效性。提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生过重学业负担。优化试题结构，增强试题的探究性、开放性、综合性，提高试题信度与效度。

4.强化专业支持

加强培训。明确国家、地方、学校的培训职责，建立健全培训工作体系。学校要组织教师参与各级各类课程、教材、教学、考试评价培训，定期开展校本研修。

强化教研、科研的专业支撑。明晰教研工作定位，深入研究培养时代新人的要求，传播先进教育理念，推介课程改革优秀经验，帮助教师准确把握课程改革方向，钻研课程标准、教材，改进教学。增强教研供给的全面性与均衡性，实现学段全覆盖、学科全覆盖、教育教学环节全覆盖，强化薄弱环节，确保各类各项教研活动发挥应有的服务、引领作用。提高教研活动的针对性，深入学校、课堂、教师和学生之中，了解和把握各方对教研的多样化需求，积极利用多种技术和手段，丰富教研活动的途径和方式，注重提供个别化指导服务。充分利用高等学校、科研院所、学术团体等机构的专业力量，开展相关的基础研究、国际比较研究、案例研究等，为课程改革提供指导。

5.健全实施机制

国务院教育行政部门指导省级教育行政部门全面落实国家课程、建设地方课程、规范校本课程。省级教育行政部门统筹规划课程实施安排、资源建设与利用等，指导督促地市、县级教育行政部门落实相关要求。地市、县级教育行政部门负责课程实施过程的检查指导，提供课程实施必要保障条件。学校是课程实施的责任主体，要健全课程建设与实施机制，制订相关考核、奖惩等措施，不断加强教师队伍建设，提升课程实施能力。

开展国家、省两级课程实施监测，涵盖国家课程、地方课程和校本课程，主要包括课程开设情况、课程标准落实情况、教材使用情况和课程改革推进情况，重点是党中央、国务院一系列教育要求，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想落实情况。国务院教育行政部门委托有关专业机构组织实施国家级监测，省级教育行政部门委托有关专业机构实施省级监测，并协助完成国家级监测相关工作。

开展课程实施督导，对地方各级人民政府实施义务教育课程保障情况、学校课程开设和教材使用情况进行督查，把义务教育质量监测结果作为评价课程实施质量的参考指标，强化反馈指导，确保课程开齐开足开好。

6.义务教育《课程方案》（2022年版）变化及意义

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。

义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。

随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。

本次修订工作的指导思想，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

本次修订坚持目标导向，认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。

坚持问题导向，全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。

坚持创新导向，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。

本次修订工作的主要变化，关于课程方案，一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

关于课程标准方面的变化，一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。

在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望各位同学能够勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！

为全面落实立德树人根本任务，深入推进素质教育发展，2019年年初，教育部启动了义务教育课程方案和各学科课程标准的修订工作。历经三年多的攻关克难，由教育部于2022年3月正式印发。在修订过程中，外部背景深刻影响着《2022版课标》的取向和特点。了解《2022版课标》的修订背景，可以更好地理解生物学课程发展的方向和变化。

有诸多背景因素对修订工作产生了影响，本节课我们来介绍主要的四个方面：首先，立德树人成为了教育发展的时代特征。党的十九大和全国教育大会对教育提出了明确的要求。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务、推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为教育发展的基本要求。中共中央、国务院关于深化教育教学改革和“双减”工作的决策，也为学科课程内容的构建和教学方式的改革指明了方向。对教育工作来说，立德树人是时代的特征，是生物学课程发展的基本导向，是《2022版课标》修订的决定因素。其次，我们需要在科技高速发展和人类面对的挑战中重新认识生物学的教育价值。在以5G为代表的信息技术迅速普及的当下，学习资源、学习方式和学习机会都发生了巨大改变，学生的成长环境也产生了深刻变化，这对学校教育和学科课程设计提出了新要求，需要我们以新的学习观来认识生物学课程和生物学教学。

再次，我们在课程实施过程中也发现了新问题。伴随着社会发展和科技进步对人才培养提出的新要求，初中生物学课程面对的问题也逐渐凸显。例如：如何在生物学重大主题的学习内容上将学段纵向衔接做得更加细腻、流畅；在《2011版课标》描述了生物学重要概念的基础上，怎样对课程内容“学到什么程度”有更好的交代和描述；在学生学业成就和考试评价上，怎样让教师能够实现更加精准的把控等问题，都应在《2022版课标》修订工作中有针对性地解决。最后，扎实的教学实践和丰厚的研究成果也为课程发展提供了强力支持，积累了丰富的实践经验。优秀的本土实践经验和研究成果为此次《2022版课标》的进步和创新诉求的实现提供了从理论到实践的土壤，支撑了生物学课程的持续发展。

在修订过程，中生物学课程标准修订组将设计“能用、管用、好用”的课程标准作为任务目标，并确定了以下指导思想和基本思路。共包括以下9个方面：第一，全面落实立德树人根本任务。深入贯彻党的十八大和十九大精神，贯彻党的教育方针，坚持以“落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为修订工作的指导思想，并落实到初中生物学课程之中，确保生物学课标的思想性、科学性和方向性。第二，坚持正确的政治方向和价值取向。坚持马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，践行社会主义核心价值观的基本要求，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。第三，实现“减负增效”的突破。依据中共中央、国务院“减轻学生课业负担”的要求，着眼于学生终身学习和未来发展的需要，选取符合初中生心理特点和认知能力的生物学大概念作为学习内容，精简课程容量，根据给定的课时数，坚持“少而精”原则，减轻学生的课业负担，促进学生深入学习，提高教育教学质量。

第四，生物学教育关乎国家安全。人民群众的健康、生命安全、生态安全关乎民族生存与国家稳定。将生命安全教育和生态安全教育有机渗透到初中生物学课程中，帮助学生形成健康生活的态度行为和习惯以及维护国家安全的意识，对地区乃至全球安全都有着重要意义和深远影响。第五，以核心素养为导向构建课程体系。贯彻落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，围绕培养有理想、有本领、有担当的时代新人目标，凝练核心素养。第六，用大概念统整课程内容。以大概念构建生物学课程内容，采用命题式的表述方式准确描述概念内涵，刻画教学深度和理解水平。解决以“行为动词十名词术语”呈现的课程内容不能真实体现学习进阶的问题。并且义务教育生物学课程与普通高中生物学课程、小学科学课程能够有效衔接，实现了从小学到高中在生物学内容要求上的循序渐进和连贯一致。

第七，以学习主题作为框架构建课程内容体系。依据生物学的特点和学生适应社会发展的需要，遵循学生生物学学习逻辑与教育规律，整体规划课程内容，以学习主题为单位构建生物学课程内容体系，优化课程内容结构，打破知识间的分割，使各部分内容彼此建立有机联系，帮助学生主动构建生物学主干的、有价值的知识，引导和激发学习方式与育人方式变革。第八，教学过程倡导学生主动学习与实践。高度关注实践在学生素养发展过程中的重要作用，强调学生学习过程是主动参与的过程，通过在现实情境中探讨解决真实问题的探究活动或跨学科实践活动，帮助学生加深对生物学概念的理解，引导学生积极主动学习，引领教学与学习方式变革，发展核心素养。第九，以学业评价促进学生的学习与发展。重视评价的诊断、激励和教育作用，树立以核心素养为导向的评价观，建立以促进学生学习和发展为目的的评价体系，发挥评价对教师教学和学生学习的导向作用，帮助学生改进学习方式，有效达成预期的学习目标，促进核心素养的形成。

    以上，带领同学们了解了义务教育生物学课程标准的修订背景与设计思路。通过从根源上了解义务教育生物学课程标准的生成，有益于同学们对课程标准内涵的理解与把握。