授课章节

U 2.1 National English  curriculum

教学目标

Ss are able to  1. understand the nature of the national English curriculum

2. Study the  concepts of the national English curriculum

3. know the  overall aims for English language teaching in China based on key competences

4. discuss how  to cultivate children’s key competences

5. discuss the  curriculum elements leading by themes/topics

6. Ideological  and political education: uphold the correct orientation of curriculum；

感悟英语课程对培养学生价值观、必备品格和关键能力的独特价值和意义；

树立“育人”为本的课程价值观；

继承和创新相结合的教学理念

重点难点

1. The concepts  of the national English curriculum

2. The contents of key competences

3. The main goals and objectives for  primary English

4. Activity view  of English learning

教学方法

  Explanation,  discussion，case-analysis

教学手段

Multimedia  player, ppt, 手机学习通

教学过程设计

Preparation

 Ss learn《义务教育国家英语课程标准》（2022）carefully on the line.

 列出自己对新课标的认识和理解，在学习通平台提出困惑。

Step 1. Lead in

  Ss discuss: When has English become a  required course in primary schools in China?   

  Why do we need to introduce a foreign  language to primary schools?

3. Disadvantages

•     Hard  to comprehension, limited attention span, bored at dull repetition,  uninterested in reciting vocabulary and rules

•     Poor language environment 

•     缺少交流的条件

•     课程时间有限3节/周

4. Case analysis

结合视频材料“第三届用英语讲中国故事活动”,谈谈英语课程的意义.

Ideological  and political education: uphold the correct orientation of curriculum

Step 3. Get to know the National English Curriculum

1. Ss demonstrate their learning of《English Curriculum Standards for  compulsory Education 》（2022-year edition）.

2. Guiding ideas of the curriculum 

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。  以人民为中心，扎根中国大地办教育。 坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。 反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。 聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：核心素养，育人

1) 坚持素养导向，体现育人为本

学科育人价值，是指某个学科的课程除了使学生学习某些学科知识和发展学科能力，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。

2) 核心素养 

（1）素养(literacy, competence)

•         沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。（精神长相、人格、行为习惯、思维方式）

    基础素养、核心素养、专业素养         －余文森.《核心素养导向的课堂教学》,2017 

•         个体通过教育（正规或非正规）获得的能够学以致用的知识、能力 和态度的综合体现。

         －常生龙.《核心素养与学习的变革》,2020

•         在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教学中的学科本位提出的。（林崇德）

(2) 核心素养

•         素养中显的最重要的组成部分。         －常生龙.《核心素养与学习的变革》,2020

学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

         －教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》,2014,4,24

•         核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，细化为国家认同等18个基本要点。            -《中国学生发展核心素养》,2016,9,13

•         核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

                                        －《义务教育英语课程标准》,2022,4  

3. The main structure of the curriculum standards

一、课程性质  二、课程理念  三、课程目标  四、课程内容

五、学业质量  六、课程实施   附录

4. The nature of the curriculum

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

义务教育阶段的英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

5. The concepts of the curriculum

1) Understand the concepts

课程理念是关于课程方方面面的认识与价值判断。英语课程理念就是英语教育者在设计和实施英语课程过程中持有的价值追求和采取的实践策略。

•      发挥核心素养的统领作用

•      构建基于分级体系的课程结构

•      以主题为引领选择和组织课程内容

•      践行学思结合、用创为本的英语学习活动观

•      注重教学评一体化设计

•      推进信息技术与英语教学的深度融合

Lead in the  three discussion questions: 核心素养目标－课程育人－英语学习活动观

2) Discussion

  Ss  discuss the following questions: what concepts should English teachers update？

•         英语课程工具性与人文性的统一

•         传授语言知识与培养语言运用能力的统一

•         英语教学理念与实践的统一

•         语篇意识与英语教学

•        教学与考试的关系

•         关于思维品质的认识

•         影响学生学习兴趣的因素

•         英语教师的语言意识

Step  4. The overall aim for English language teaching in China

1.义务教育培养目标

n    三有：有理想、有本领、有担当

n    五育：德、智、体、美、劳

n    两重身份：社会主义建设者和接班人

2.核心素养内涵

1）Discuss: 新时期核心素养目标如何培养？

  2) Relationship among the  four key competences

语言能力是核心素养的基础要素；文化意识体现核心素养的价值取向；思维品质反映核心素养发展的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。 英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、 思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。 文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。 思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。 学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

3. 总目标与学段目标（条目学生自主线上学习）

语言能力: 感知与积累, 习得与建构, 表达与交流

文化意识: 比较与判断, 调适与沟通, 感情与内化

思维品质:观察与辨析,归纳与推断, 批判与创新

学习能力:乐学与善学, 选择与调整, 合作与探究

4. Discussion

   以小组为单位，结合具体的学段目标要求，谈谈各学段目标之间的连续性、顺序性和进阶性关系，请举例说明。

Step 5. The contents of compulsory  English language teaching in China

1. 内容要求及教学提示（条目学生自主线上学习）

2. 六要素之间关系的讨论

感悟英语课程对培养学生价值观、必备品格和关键能力的独特价值和意义及树立“育人”为本的课程价值观

主题联结和统领其他内容要素，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、  培养科学精神、 形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、 建构知识、 表达思想、 交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、 提升学习效果提供具体方式方法。

3. Discussion

 1）如何把握义务教育英语课程的内容？

•         为什么将主题列为课程内容？

•         课程内容中的语篇究竟指什么？

•         语言知识在英语学习中起什么作用？

•         语言知识和语言技能是什么关系？

•         文化知识和文化意识是什么关系？

•         学习策略与学习能力是什么关系？

2）以小组为单位，研读小学教材，结合课标主题内容要求（一 、二级），从主题范畴、主题群及子主题内容方面细化单元内容，并结合核心素养内涵挖掘各单元的育人价值  。

Step  6. Curriculum implementation

一）教学建议  二）评价建议  三）教材编写建议  四）课程资源开发与利用  五）教学研究与教师培训

1.  教学建议

Ø  1.坚持育人为本

Ø  2.加强单元教学的整体性

Ø  3.深入开展语篇研读

Ø  4.秉持英语学习活动观组织和实施教学

Ø  5.引导学生乐学善学

Ø  6.推动“教－学－评”一体化设计与实施

Ø  7.提升信息技术使用效益

2. 结合附录部分案例探讨教学在英语课堂的实施

1）评析案例

2）比较案例2和3中教学目标的描述方式，谈谈你对教学目标描述的看法。

3. 英语学习活动观

英语学习活动观实际上是一种以活动为核心组织和实施教学的理念。英语学习活动观背后的学习理念是：在体验中学习，在实践中学习，在迁移中创新。活动观的核心是活动，而活动并不是一个全新的概念，围绕活动开展英语教学，也不是全新的教学方法。体验、实践、迁移、创新也是已存在并广泛应用的教学方式。因此，英语学习活动观就是继承与创新相结合的教学理念。

学习理解类活动：学生获取、梳理、学习语篇涵盖的语言知识和非语言知识，并在知识之间建立联系。

应用实践类活动：学生用所学语言知识和非语言知识进行交际活动，并在活动过程中进一步内化所学知识，加深对知识的理解，初步形成语言运用能力。

迁移创新类活动：学生结合个人实际，尝试在新的情境中运用所学知识与技能，分析并解决生活中的真实问题，同时形成新的认识和价值判断。

学用结合、课内外结合、学科间融合

学思结合，学用结合，学创结合

4. Discuss

1. 列举三类活动在英语课堂中可实施的具体实践活动

2. 评析附录案例4

Step7.  Conclusion

1.  以小组为单位，从多角度探讨英语新课标是如何落实“课程育人”理念的？ 

2. Ideological  and political elements:

树立“育人”为本的课程价值观

有继承和创新相结合的教学理念

教学有法，教无定法

课后作业

 What do you think about the new curriculum standard?  

教学反思