【导言】

中学生物学教学论的知识地图又一次呈现在我们同学的眼前，通过前面的学习，我们对中学生物学课程及生物学教学目标、教学原则和教学过程有了一定的认识，今天开始我们将带领同学们进入生物学教学策略的学习、生物学课堂教学技能的学习、再到如何备课、如何上课、如何听评课等，逐步帮助我们同学更有底气地与我们各自未来的学生见面！

一、教学策略与教学方法

“策略”一词最早见于军事领域，后应用于教育领域，就有了教学策略一词。一般来说，我们对教学策略的理解应该是为达到某种教学目的所使用的手段和方法，在此意义上，教学策略同义于教学方法。但是，他们之间是有区别的，课前导学环节给大家发布了任务清单，现在检测一下同学们完成情况。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。

教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制订并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。举例：讲授—演示策略、概念图教学策略、合作学习教学策略、探究性教学策略、科学史策略、建模教学策略、论证教学策略、PBL （基于问题的学习）教学策略、STSE（科学技术社会和环境关系）教育策略、STEM教学策略。

教学方法是教学策略的下位概念。是指在教学过程中，为了完成教学任务，教师所采取的工作方式和教师指导下学生学习方式的总称。教学方法包括教师的“教”法和学生的“学”法。它的实质就是具体处理教与学的关系问题。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。举例：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、参观法、练习法、读书指导法等。

第一节  讲授—演示策略

讲授—演示策略是教师在实际教学过程中比较常用的一种教学策略，是由教师通过口头语言系统并配合恰当的演示手段，连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐明规律的教学策略。该策略借助讲授法、谈话法与直观教学法等教学方法。它能在最短时间内向学生传递大量的信息。由于其省时、省力，在以传递知识量为主的今天，它被广泛地运用。

一、讲授法

1.什么是讲授法

讲授法(tuition)是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可以用来传授新知识，又可以用来巩固旧知识，且其他教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此,讲授法是生物学教学常用的方法。

2.讲授法的类型

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法。

（1）讲述法：讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的讲授方法。生物学的许多内容都可侧重采用讲述法。如生物学中的形态、结构、生长发育过程、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质,一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。一般来说，讲述法侧重于培养学生的形象思维。

（2）讲解法：讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的讲授方法。其特点是要进行科学的、有理论依据的逻辑思维推理，侧重于培养学生的抽象思维。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学 等知识，属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤其高中多采用。

（3）讲读法：讲读是教师的讲授与学生的读、说、练相结合的一种复杂教学方法。一般用于低年级教学和比较浅显的教学内容。如初中一年级生物课，有许多内容可用此法。

（4）讲演法

讲演是教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。多用于中学高年级的教学。

在中学生物学教学实际中，很难绝对地把讲述、讲解、讲读和讲演隔离开来,他们经常是交互运用、互相配合的。

3.讲授法的要求

（1）讲授的科学性和思想性

讲授的科学性和思想性是生物学教学的最基本要求。科学性是指教师所讲授的内容和方法，即对概念的表达、论证以及语言的表达应该是准确无误的。教师无论是叙述生物科学的事实,还是生物学概念、生物学原理及论证生物学实验等都应该注意用科学的语言来表达，运用正确的生物学术语。例如，初中生物学教学中要避免把小麦说成“麦子”;子叶说成“豆瓣”;家兔说成“兔子”;骨骼说成“骨头”;翼说成“翅膀”;门齿叫成“大牙昆虫的触角叫做“须"；复眼叫做“眼睛"等。另外，“细 菌的营养方式一般为异养”、“苔薛类植物体一般有茎、叶分化”等中的“一般”二字去掉就会造成科学性上的不严密。

讲授的思想性是指教师用辩证唯物主义观点来解释生命现象及生命活动规律,结合有关内容进行爱国主义教育。在中学生物学教学中，必须以辩证唯物主义思想作为指导来说明生命的物质性、生物界与非生物界的统一性、生物变化的绝对性和进化的相对性,从生命的本质出发解释特殊的生命现象。教师要用富有激情的语言和情感讲授生物科学的成就和展望,鼓励学生学好生物学，要用严肃的神情介绍破坏生态平衡给人类带来危害的情境，让学生在学习生物学知识过程中接受思想教育。

科学性和思想性是统一的，科学性是思想性的前提和基础，思想性是科学性的重要保证。在中学生物学教学中，既要防止因观点错误而导致科学性的错误，也要防止因科学性不严密而导致观点的错误。

（2）讲授的系统性和逻辑性

在教学中，应按教学内容的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，这样才能使学生获得比较系统的生物学知识和技能。所以，在讲授时要注意知识内在的系统性和连贯性。

教师的讲授必须是条理清楚、结构严谨、层次分明和逻辑性强,不仅要注意教学内容的前后联系，而且要注意教学内容本身的内在联系，使学生一方面能学到系统而完整的知识，另一方面也能从教师的讲授中得到启迪，学会逻辑的思维方法。 教师的讲授还必须注意从学生已有的知识基础和年龄特点出发，由浅入深，由易到难，由近及远，以符合学生的认识规律。如在讲“遗传物质的主要载体是染色体”时，既要注意说明染色体为什么是遗传物质的主要载体，又要联系已学过的有关 “细胞核”、“有丝分裂”、“减数分裂”、“受精作用”的内容，也要为以后讲授遗传规律、生物的变异等内容打下基础。

（3）讲授语言要具有可接受性

语言是人类表达思想、交换意见的工具，因此教师讲授的语言要生动形象，语音语调、高低快慢需符合学生最佳接受力。讲授的语言通过学生的听觉器官，在大脑皮层的听觉中枢产生听觉;文字是通过学生的视觉器官，在大脑皮层的视觉中枢产生视觉。由于两者的生理基础不同，不能按照教科书上的文字“照本宣科"，要经过教师的加工,以优美的教学语言表达出来，能起到事半功倍的作用。因此，教师除具有渊博丰富的生物学基础知识外，还应有一定的文学修养，才能栩栩如生地描述绚丽多彩的生物界。语言的可接受性包括多个方面：首先，教师要用普通话进行口齿清晰的讲授;其次，讲授的速度要适当，要有节奏感，要注意声调的高低，语调要抑扬顿挫，才能更容易的被学生所接受。

（4）讲授的启发性和思考性

讲授要善于启发学生。孔子说过：“不愤不启，不惟不发。”这就要求教师善于启发、引导、分析、综合，使学生进行积极的思维活动，主动的进行学习。因此，讲授的语言必须富有启发性和思考性，善于引导学生开展思维、分析、判断和概括，促使学生通过积极思维主动地进行学习。例如，在讲授高中《生物》的“光合作用的重要意义”时,应从光合作用的实质展开，引导学生通过光合作用过程中物质变化和能量转变两个方面来理解其在生物界以至整个自然界中的重要意义,最后归纳出：“光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。”

（5）语言的趣味性

所谓趣味性是指讲授的语言要生动、清晰、简练、流畅，使人愉悦、有吸引力的特性。生物学本身就是一门丰富多彩，趣味性很强的学科，如惊似的保护色、吓人的警戒色、形形色色的种内关系、种间关系等。教师要通过讲授的语言来增加趣味性，尽可能的加强语言的幽默感。如有的教师经常结合教学内容提出一些有趣的问题：一株玉米一生要“喝”多少水？蜜蜂的翅膀每秒钟振动多少次？蜂鸟为什么能在飞行中吸食花蜜？等等，教师在讲了昆虫传粉后,介绍了科学家用蛾子给金银 花传粉的故事。这些问题和故事展示出了生物界的无穷奥妙，激发学生探索生物 界的兴趣，提高讲课的效果。值得注意的是语言的趣味性必须与语言的科学性和思想性为基础，从内容的实际出发，防止为了单纯追求趣味性而离题千里。

（6）讲授时要与其他形式相配合

在教学中使用单一的讲授法进行教学时，不易调动起学生的学习积极性，容易使学生产生厌学情绪。为了达到更好的教学效果，不能单用一种教学方法,往往是和其他教学手段配合使用。例如,讲授与板书运用结合,通过板书系统反映讲授的主要内容;讲授与实验结合，讲授实验的方法、步骤和结果,以充实和论证实验的原理;讲授与挂图、模型、幻灯、电影等直观手段运用相结合，使学生获得具体的印象， 理解讲授的内容;讲授与学生的自学相结合，与课堂练习相结合，与提问讨论相结合，使学生有独立活动的时间，并开展积极的思维，利于学生的能力培养。因而，讲授法只有与其他教学形式相结合，才能使学生获得牢固的生物学知识。

 二、直观教学法

17世纪杰出的教学论学者、著名的教育家夸美纽斯说过：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。”那就是说，应该尽可能使用事物本身或它的图像进行教学，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。

1.什么是直观教学

在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学工程，称为直观教学。

2.直观教学法的意义

生物学是研究生命现象及其活动规律的一门学科，其研究对象是动物、植物、人体等具体的生物,直观教学法在生物学教学中的重要教学意义主要有以下几点。

1)能使学生形象、生动地感知生物及其生命现象，为形成正确的概念和掌握 原理打好基础。

2)能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，有利 于加深、巩固所学的生物学知识。

3)能引导学生对具体生物及其生命现象进行观察对比，分析综合，有助于培 养学生的观察能力和思维能力。

4)加快学习的速度。根据有关研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%。因此，在生物学教学中正确的组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习减少难度，少走弯路，起到“百闻不如一见”的作用，从而用较少的时间获得更多的知识，加快学习速度，提高学习效率。

3.直观教学法的类型

直观教学手段是极其多样的，一般可以分为直接直观、间接直观和语言直观3类。

（1）直接直观：利用活的生物和他们的标本等进行教学的直观形式，叫做直接直观。

（2）间接直观：利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫间接直观。例如挂图、模型、黑板画、现代化教学手段。

（3）语言直观

在教学过程中，语言是最重要的因素，它是构成教学法的基础。教学语言分为 师语言和学生语言，进而分为有声语言和无声语言，它们交织在一起组成全部教学语言的一个整体。在这个整体中，教师的有声语言是起主导作用的，它对教学效果起着极为重要的作用。优秀语言必须具备的条件，除了科学性和思想性外，就是语言的直观性。

语言的直观性至少有两个含义，一是教师要采用最好的语言与教具相结合的形式，另一个是语言的形象化和板书。语言的形象化：语言直观是最基本的直观手段。讲课时要力求语言生动，声调要有起伏变化， 要抑扬顿挫，也可适当穿插故事性的描述。

4.运用直观手段的要求

（1）灵活选取教具，提高教学效果。就是说根据不同的教学内容选择不同的教学用具。如讲人的心脏结构，先用模型效果就比较好，这样有利于认清心脏的分腔及关系，看了模型，使学生建立心 的立体结构。但讲血液循环途径，用挂图效果更好些，挂图不但能使学生清楚地了解血液循环路线，还可以了解血管中的血液成分。有时同一教材既有挂图又有 模型，还有标本，在教学时不一定每一种教具都演示，本着少而精的原则，能用一种教具说明问题决不用两种。

（2）出示直观教具的时机要适当

（3）注意与其他教法配合

（4）讲解科学，指示清楚、准确。教师在演示教具时，要对教具做总的说明，这时讲解要清楚、准确。例如，挂图和实物的比例，纵切图还是横切图等。教师指示应该和教学语言密切配合，要随着讲授的层次，用教杆指示教具的有关部分。指示时不要随意的乱晃、乱指划，要确 切地、肯定地指示出点(如昆虫的单眼、气门等）、线(如血管、神经、导管等)和面(如 昆虫的头、胸、腹等）。点要指示在点旁，线要沿着特点的方向划出线条，面则要沿着它的轮廓边缘划一周，把面围起来。从而做的指示清楚、准确。

（5）照顾全体.演示要面向全班学生。让全班学生都能看得到、看得清，这是演示直观教具时 应该注意的重要问题，否则将会导致课堂秩序的混乱，收不到理想效果。

三、讲授—演示策略的特点

1.优点：短时高效、应用广泛、可控性强、演示方式多样。

2.缺点：易陷入“注入式教学”误区、易导致知识与能力脱节。

四、讲授—演示策略在生物学教学中的应用

1.讲授语言要准确、真实

2.讲授语言要具有辩证性，不能绝对化

3.讲授语言要科学使用专业术语

4.讲授语言要有逻辑性

5.讲授语言要遵循“具体-抽象-具体”的思维规律

6.借助形象化的演示手段辅助讲授