第二节  留守学前儿童的家庭教育

 

一、留守儿童产生背景

定义：所谓留守儿童，是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童，即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在当地农村上学的农村流动人口的子女，故又称之为留守子女、留守孩、留守儿、留守学生等。

背景：中国农村留守儿童现象的产生来自于家庭和社会两个方面。一方面，家庭的贫困，使孩子的父母不得不走出农村到城市务工；另一方面，中国长期的城乡二元制以及社会对“农民工”不公平的待遇，使广大农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。

二、留守儿童面临的问题

（一）心理问题。缺乏抚慰，身心健康令人担忧亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。

（二）学习问题。监护不力，九年义务教育难以保证。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。学好了，没人夸；学坏了，无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。

（三）生活问题。疏于照顾，人身安全不容忽视。比如说女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。

留守儿童的生活问题，特别是父母双方都外出打工的那部分儿童，其生活状况是不容乐观的。父母离开后，留守儿童及其监护人在节俭方面表现的更为突出，表现在饮食方面，吃好是不敢奢求的，能吃饱就行了。

（四）社会关爱不足问题。留守儿童们在既得不到家庭温暖，有得不到社会关爱的情况下，只能靠自己对生活及社会的理解生活并发展自己，于是道德滑坡、学习偏差、心理缺失等现象在他们身上不可避免地出现。

三、留守家庭对学前儿童的影响

（一）长期缺乏父母的关爱，产生怨恨父母的心理，导致亲子感情疏离

 “留守儿童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化。

（二）心理行为问题突出

（三）父母和监护人管教不力

学前留守儿童绝大多数是有祖辈老人抚养监护，祖辈对学前儿童要么过分溺爱，要么粗暴的训斥打骂，要么放任不管。还有一些儿童有其他亲朋好友代为抚养监护，代养人一般采取放任的态度。学前留守儿童因其自律能力和明辨是非能力很弱，在他们成长的过程中基本上处于无人管教的状态。

（四）接受正规学前教育的机会较少

　农村学前教育资源严重匮乏，由于财政紧缺和观念落后，许多农村乡镇都无法大量建立适合儿童需要的正规幼儿园。幼儿园的数量更少，与农村当前存在的大量学前儿童形成尖锐的供求矛盾。而在现存仅有的幼儿园中，又存在着大量问题，如师资力量薄弱、教材和教学方式落后、教学环境较差等。农村幼儿教师大都缺乏专业的幼儿教育知识，甚至没有幼师资格证书，专业能力和素质较差，教师队伍不稳定，不能长期教学。    

（五）监护不力，存在安全隐患

农村儿童安全问题主要受三方面因素的影响：家庭、学校、社会。在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的安全监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。在农村的一些地区，学校对留守儿童的教育不够全棉完善，这也是导致其存在安全问题的另一个重要因素。社会不良因素的影响是一个不容忽视的因素。

（六）营养与保健问题得不到保证

隔代监护人的营养意识淡薄，他们对儿童的过分溺爱又极易使留守儿童出现挑食、偏食行为。有的监护人只管衣食住行，让孩子吃饱穿暖就行，没有合理均衡的营养搭配，使孩子生长发育受到影响，有的留守儿童患病不能及时医治。

四、留守儿童的教育对策

（一）父母应承担起自己的教养责任。婴幼儿时期对人的一生起着奠基作用，在这短短几年的成长过程中父母起着不可替代的作用，父母要有长远的眼光，不能只考虑眼前的经济利益。树立孩子的教育和全面健康发展，需要家长的精心呵护和全面关怀的健康理念。

（二）慎重选择监护人。在确立监护人时应减少随意性，尽可能考虑那些文化水平高教育能力强有责任心有保护意识和时间精力的人。选择高素质的监护人可以大大降低儿童成长中出现问题的概率。

（三）增强亲情关爱，满足孩子的心理需求。长期以来留守儿童普遍表现出性格内向，不开朗不自信，叛逆性强，这种性格上的缺陷与亲情缺失心理上缺乏归宿感安全感直接相关，因此外出务工的家长要加强亲情关怀满足留守儿童对亲情的心理饥渴。

（四）加强对监护人的教育指导。留守儿童的教育警告家长和监护人是不够的，托幼机构特别是幼儿园学前班和基层组织开展对留守儿童监护人的教育培训，转变监护人的教育观念和育儿方式，克服“重养轻教”的思想，提高他们对留守儿童抚养教育的责任心，并重点进行安全卫生，心理与教育养育知识的普及。

（五）全社会都应重视留守儿童问题。仅靠家庭解决留守儿童问题是不可能的，政府社区教育机构家庭诸方面通力合作才能解决。政府应站在，构建和谐社会的高度解决留守儿童问题。

 

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