气质是在个体生命早期出现的，在行为方式上以强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等表现出来的心理的动态特征。  

    国内一项研究（刘文、杨丽珠，2005）采用理论推导、开放式问卷和个案追踪相结合的方法，对744名3～9岁儿童的气质进行理论建构，自编儿童气质教师问卷,采用AMOS技术进行验证性因素分析，对3～9岁儿童气质结构进行研究。结果表明， 3～9岁儿童气质是由情绪性、活动性、反应性、社会抑制和专注性五维度组成的多维整体；我国儿童气质总体上随年龄增长而发展变化，3～5岁是其发展变化的关键年龄。但各维度不同。其中活动性维度是最稳定的维度，受环境影响最小。情绪性、反应性、社会抑制和专注性均随年龄增长而变化发展，其转折年龄各有不同。我国儿童气质总体存在性别差异，主要表现在与男孩相比，女孩专注性水平高；与女孩相比，男孩的活动性水平高、情绪更不稳定。我国儿童气质可以分为五种类型：活跃型、专注型、抑制型、均衡型和敏捷型。各个年龄阶段儿童都有这五种气质类型。这五种气质类型各有其明显的社会测量特征。

气质与个性、父母教养方式、幼儿园教育都有相关关系。

    实际教学中，无论是在幼儿园还是在小学，保持课堂秩序是教师的权力，当教师遇到潜在的影响课堂秩序的行为时，他们必须迅速做出决定对这种行为做出反应。低适应类型导致教师不能接受儿童的行为。而一个模范学生的气质包括注意范围广、适应性高和低活动性。师生之间的相互交往的质量与这种适应直接相关。而通常所说的差生，往往是易分散注意和注意力专注性低、高活动性，这容易引起教师的批评。教师对这一类的儿童更容易采取惩罚、强迫的管理方法。