生理的发展

身体发育

婴儿身体发育的速度比乳儿期有所降低。身高平均每年增长8～10厘米，2岁时约有85厘米，3岁时约达93厘米，比初生儿增加近一倍。体重到3岁时约为初生儿的4倍，重13公斤。

    1.1脑重继续增加

    婴儿脑重继续增加。3岁儿童脑重已近1000克，相当于成人的三分之二，约等于新生儿的3倍。在脑的结构上，脑细胞体积在增大，神经纤维在加长，突触联系不断增多，神经纤维髓鞘化过程也在迅速进行。条件反射的形成速度与巩固程度也不断提高。

    1.2皮质抑制机能的发展

    婴儿神经系统的发展，主要表现在皮质抑制机能的发展上。

    1.3两种信号系统的发展

    第一信号系统是以现实事物作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统，是在人生的第一年发展起来的。第二信号系统是以词作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统，是人类所独有的，其存在使人脑的反应机能达到最高水平，使人的心理以其抽象概括性和自觉能动性在本质上区别于动物心理。第二信号系统是在第一信号系统的基础上形成的，并和第一信号系统的发展联系在一起，并逐渐达到协同活动。

    据研究，儿童两种信号系统的发展大致可分四个阶段：

    第一阶段：具体刺激→直接反应。七八个月以前属于这一阶段。这时，儿童只能以自身的动作来应答具体刺激物，如看见新鲜玩具就用手抓。

    第二阶段：词的刺激→直接反应。8个月以后的儿童开始能对少数词发生一定的动作反应。如问：“灯在哪？”儿童就会转向灯。但这时的词还不是真正的概括性的词，灯这个词只和特定的灯联系，如台灯或日光灯，而不代表这一类事物，还不属于真正的第二信号系统的刺激。

    第三阶段：具体刺激→词的反应。1岁至1.5岁的儿童能对熟悉的事物做出词的反应。如看到妈妈会发出妈妈的叫声，看到非常熟悉的事物也能叫出名称，但这时的词也不一定具有概括性。

第四阶段：词的刺激→词的反应。1.5岁以后，儿童逐渐学会用词与人进行交际，词开始成为一类事物的具有概括性的刺激物，第二信号系统真正开始发展起来。第二信号系统的发展，为儿童思维及意志品质等心理过程的发展奠定了重要基础。但总的说来，婴儿仍是以第一信号系统为主的，心理活动带有极强的具体性和不随意性。

动作的发展

    行走动作的发展

    1岁左右，儿童开始练习独立行走，但很不平稳，掌握不好平衡。之后，儿童在不断的练习中，逐渐掌握了行走的技巧，约在1.5岁左右，儿童学会了随意地、协调地独立行走。

    运用物体动作的发展

婴儿渐渐能根据物体的特点和功用，比较灵活、准确、熟练地运用物体。1.5岁以后，儿童逐渐学会拿东西做各种动作，开始学习使用工具，如拿匙吃饭，用杯喝水，用玩具摆、插物品等，

    动作与认知、社会性发展

自20世纪60年代以来，神经科学、精神分析学和发展心理学等学科的学者在动作与心理发展的领域进行了深入的探讨，这些研究揭示了动作在认知、社会性发展中的作用

    2.1动作与感知觉发展 

    2.1.1动作与运动视觉的发展

    与肌肉组织、前庭器官提供的感知觉信息不同，视觉感受器提供的信息可引发个体对自我动作的感知（Self-motion）, 并提供了姿势控制的重要信息（Bertenhal & Bai,1989;Higgins, Campos & Kermoian,1996）。

    2.1.2动作与深度知觉的发展  研究表明有爬行经验的婴儿与没有爬行经验的婴儿对视崖反应不一样，没有爬行经验的婴儿进行视崖实验时，他们的心率每分钟大约减少7～10次，而有爬行经验的婴儿进行视崖实验时，心率则显著加快。这说明他们能够意识到深崖的高度在实际生活中的危险意义，说明深度知觉产生的恐惧反应与婴儿的动作经验具有一定程度上的相关。

    2.2动作与空间认知能力发展  

    2.2.1个体早期空间定向能力的发展

    婴儿在6个月时，对客体的编码是以自己的身体为参照的，即自我中心的编码系统,此时婴儿判断物体的位置完全依赖于自身的位置，如果婴儿自身所处位置发生了改变，尽管环境中存在着明显的外部参照物，但是婴儿对物体重新定向的错误率依然很高。

    2.2.2动作与延迟搜寻能力的发展

    空间搜寻能力是指个体成功地找到隐藏物体的一种能力。9～12个月期间婴儿的空间搜寻能力发展水平有随着爬行经验增多而提高的趋势（董奇，张华，曾琦，陶沙，2001）。

    2.3动作与不同水平共同注意能力的发展

    共同注意能力是指个体在交往中参照他人提供的各种信息，确定其注意视点并调整自己的注意的指向，与对方同时关注二者之外的第三事件或物体的认知能力。

    2.4动作与母婴依恋

    婴儿能够爬行行走后，对母亲微笑及注视的频率比他们不能自主移位时多（Gustafson，1984）。婴儿爬行经验与依恋具有内在联系，二者并非呈线性关系。

    2.5动作与自我概念的关系

    研究发现参加体育课或指导性游戏的儿童自我概念和自尊发展好于不参加此类活动的儿童（Gruber，1985）。

活动的发展

    婴儿的活动，包括基本的生活活动、初步的游戏活动和学习活动。

    基本的生活活动：主要有自己吃饭、喝水、洗手、穿脱衣服、大小便等。开始时儿童的动作笨拙，并常常出错。但随着不断的练习会逐渐达到熟练。

    婴儿由于运用物体动作的发展，开始出现了最初的游戏活动——模仿性游戏和假装游戏。

    学习：近几十年的研究发现，婴儿有惊人的能力。习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。