二、课程实施的策略

（一）处理好几个关系

（一）生活活动与游戏、教学活动的关系

       生活活动是设计其他活动的可能起点

（二）游戏活动与教学活动的关系

       总结两者的异同点

（二）课程实施过程中应注意的几个问题

1.常见问题一：集体活动与自由活动的关系

案例：

这是一次美工活动。幼儿试着用在各种盒子和彩色纸制作玩具。几个设计简单的幼儿率先完成，而设计得较复杂的幼儿甚至连一半也没有完成。

这时，教师请大家注意听做好了的幼儿介绍作品，但是几乎没有人听，大部分幼儿仍在忙着完成自己的作品。教师多次提醒也没有效果，只是干扰了幼儿的活动，降低了活动效率。

最后，教师让大家把东西收好，换鞋、排队、出去活动。“老师，我还没做好呢！再让我们做一会！”“到点了，没做好的先放到美工区，下午有空时再接着做！”幼儿依依不舍地放下自己未完成的作品去换鞋，回头一看还有人趴在桌前忙着，于是又赶快跑就来抢着贴点“零件”和“装饰品”。

来来往往，你等我待，一个队排了20分钟......

集体教学适合哪一类课程目标和课程内容？

个别教学适合哪一类课程目标和课程内容？

考虑课程组织形式与课程目标、内容的契合度

2.常见问题二：课程的预设与生成

案例二：一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。

一个小朋友说：“赶快给猎人打电话，让猎人来打兔子”，

一个男孩子马上站起来反对：“不行，老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢？连二级也不是！”

“对，应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的。”另一些孩子也附和。

这一下班里就像炸开了锅，孩子们的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈展开了。

这时老师大声喊到：“好了，好了，都别争了，咱们刚才的任务是什么来着，想办法帮助兔子！我看谁的办法好！张伟，你来说。”教室里的声音小了下来，但争论并没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔：“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护……”

课程实施完全按照课程计划进行

在课程计划的基础上，根据教育情境的变化调适课程

事先无计划的情况下，根据幼儿的兴趣需要随机生成，师幼共同创造课程

预设——目的性和计划性

生成——灵活性和针对性

3.常见问题三：隐性课程开发问题

知识、技能的学习——显性课程

情感、态度、价值观的培养——隐性课程

适宜的幼儿园物质环境、精神环境以及制度环境

物质环境：安全性、经济性、参与性、发展适宜性、审美性

精神环境：师幼民主平等、尊重有礼的交往合作关系

制度环境：良好的幼儿园常规