问题解决的具体做法

1.课例教学组织安排    

课例教学基于线上线下相结合的混合教学模式开展，以“布鲁姆认知目标分类法”科学指导教学全过程，配套设计了线上单元模块内容构建模型，采用任务驱动为主线，以学生为主体实施教学做一体化，促进核心技能的理解与掌握，提升学习成效。

图1 单元学习混合式教学模型

2.教学活动过程

根据“布鲁姆认知目标分类法”指导的单元学习混合式教学模型设计，将课次安排为以下七个环节：

①　预：线上预习课次内容，完成基础测试

②　导：通过案例效果导入课次内容，强调学习重点

③　学：学习课次知识内容

④　做：任务驱动，实践技能培养

⑤　评：教师点评、纠错、强调学习重点

⑥　测：进阶测试，知识理解升华、游戏闯关，突破难点

⑦　拓：课后拓展，创新能力培养

图2 课次的七个环节

图3 课例教学活动安排

3.教学策略

基于课前学情分析，采用五维联动的方法策略达成有效课堂。课前导学、课中内化、课后拓展，运用问题引导法、案例解析法等促进学生理论基础全面扎实掌握，全过程任务驱动提高学生实践技能，逐步提升学生学习成效。

（1）思政元素与教学活动联动，坚持落实“为党育人，为国育才”

以“立德树人”为指导，将思政元素与教学活动相融合，根据专业课程特点，开发“做最好的自己”系列案例，根据不同的教学内容渗透相关的思政元素：在讲解样式语法规则时引入规则意识；在课堂任务完成后进行创新设计，培养学生创新能力；在课后拓展时运用古诗词案例，培养学生坚持文化自信，将中华民族的传统文化发扬光大。把思政元素适时适度加入课程教学活动，达到潜移默化的作用。在思政育人的同时，逐步培养学生自主学习、主动学习的学习习惯，变“被动”为“主动”，学习成效加倍。

图4  教学活动与思政元素联动

（2）线上与线下联动，做到线上有平台，线下有教材

课程基于真实网站案例编写了配套新形态一体化微课教材，课例采用线上线下相结合的混合教学模式开展，采用任务驱动为主线，学生课前自主学习、完成练习任务；课中，教师讲解示范，学生完成项目任务；课后巩固学习，完成拓展任务。实现了线上线下全流程教学指导：学生运用线上平台进行预习理论知识，在线下课堂实践动手；让学生学习理论有教材、动手实践有项目。

图5  线上与线下联动

（3）基础测与进阶测联动，实现知识从识记到理解的升华

针对“课程内容理论点数量多及变化多样”的知识特性，运用课前进行基础测试，让学生在课前进行识记性理论知识的学习、测试加深印象。课程完成任务后，进行进阶性测试，检验学生是否理解内化，通过教师讲解与演示突破学习难点。

图6 基础测与进阶测联动

（4）理论与实践联动，任务驱动促进技能提升

 依据课次目标，在遵循认知规律的基础上，对课程内容进行重新序化，依据课次的知识目标，以真实的工作任务驱动，安排了课前导学、课中内化、课后拓展的教学全过程。学生在任务实现中运用理论知识，理解理论知识，促进技能目标提升。

图7 理论与实践联动

（5）学习与游戏联动，进一步巩固理论基础

计算机课程的理论知识学习形式相对单一，为了增加了课堂的趣味性与学习成就感，运用开发的闯关游戏寄教于乐。游戏开发依据课次的知识目标，将课次重点内容结合小案例，以“考一考”、“配一配”、“做一做”三步闯关为闯关流程，将枯燥的理论知识以游戏形式展示，并配有闯关计时功能，让学生在游戏中收获成就感，进行一步加深和巩固理论知识。

图8 学习与游戏联动