阅读区的创设与指导

阅读区是供幼儿自主开展阅读活动的区域。

阅读区活动是幼儿自主阅读，培养阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的有效形式，也是教师实施《指南》精神，有目的、有计划、有组织地 创设与指导的一项专门性阅读活动。

一、阅读区的创设

二、阅读区的指导

阅读区的指导更多以间接指导、个别或分组指导的方式进行。主要通过阅读材料的投放，个别阅读、小组阅读，自制图画书，以及创编和讲述图书内容等方面实现间接指导任务，促进幼儿自主获得阅读经验。

（一）有计划地投放阅读材料，并定期更新

1.拟定计划，按计划投放阅读材料

教师要拟定区域活动阶段指导计划，确定每阶段的阅读材料和各阶段的指导重点，并根据指导重点、各年龄段的特点和本班幼儿的特点有计划地投放阅读材料。

小班，投放的同类书数量要多些，先投放认知类（如介绍水果、玩具、食品、动植物、交通工具等），再投放内容简短、单页单幅图的故事类、手工类等图书。

中班，先投放故事类，再投放诗歌类、寓言类、古诗类以及科普类等图书及画报。

大班，先投放国内经典类、科幻类，再增加自制类、国外经典类等图书及杂志，以符合幼儿的兴趣爱好和认知水平，逐步扩展阅读的范围。

2.及时反思，定期更新阅读材料

阅读区开展过程中，教师要注意跟踪观察和记录，及时进行反思和调整，并做好阅读材料的整理和保管工作，为幼儿提供常换常新、有趣多样的阅读材料，培养幼儿良好的阅读习惯。

（二）随时开放阅读区，建立阅读常规，加强活动指导

1.随时开放阅读区

阅读区创设后是开放式的，允许幼儿在自由活动的时间内进入其中进行阅读，随时可取放图书、翻阅图书，使阅读区成为幼儿经常光顾、喜欢参与的地方，确保幼儿有充分的时间和足够的空间参加阅读区的活动。

2.建立阅读常规

阅读区创设后要同步建立良好的阅读常规，依据幼儿的需要而定，要将区域规则落实到幼儿的阅读实践中。养成幼儿有序入区、安静阅读、轻声交流、爱护图书、轻拿轻放、阅后归位、及时整理、保持整洁等良好的阅读常规。老师要以身示范，经常提醒，带领幼儿共同遵守。

3.加强活动指导

教师可通过幼儿轮流介绍新书、小组共享阅读、个别指导等形式给予幼儿适时的帮助和引导，在阅读区中经常与幼儿共同阅读图画书，讨论交谈图书的内容，充分发挥阅读区的教育功能，促进幼儿自主阅读、自主学习和主动发展。

（三）开展图书自制、图书内容创编讲述活动

1.自制图书活动

教师可在阅读区中组织幼儿修补图书，利用废旧图书，结合剪贴方式自制图画书，开展插页编码、装订图书，或者自己绘图自制图画书等活动，感知图书的结构和组成，认识书面语言的特点，体验制作的成功感。

如中班幼儿欣赏民间故事《天乌乌》之后，对故事的内容有了全面的理解和体验，此时可组织幼儿开展自制图书活动，引导幼儿将故事划分为几部分，每一部分用几幅图来表现。经过一番的分工合作后，一本师幼共同绘制的风格独特的图画书就完成了。

2.创编讲述活动

阅读图画书之后，根据幼儿的兴趣和经验开展有关图书主题的创编和讲述活动，促使幼儿将阅读内容、作品创编和朗读讲述活动相互结合，开展形式多样的阅读活动，促进口头语言与书面语言的相互转换，不断增强幼儿的阅读兴趣。

如阅读《我家是动物园》之后，可组织幼儿开展《我家也是动物园》的创编讲述活动。

引导幼儿参照原有图书结构，大胆想象自己家人的特征和某种动物形象的相似性：

爸爸—— 一头大象

妈妈—— 一只花孔雀

我—— 一只小狗

爷爷—— 一只老乌龟

奶奶—— 一只花喜鹊

在阅读区活动中，教师的指导虽然以间接指导为主，但教师在阅读环境的创设和布置、材料的投放和更新、区域规则的制订和执行、对幼儿的全面观察和个别指导等方面都需要发挥主导作用。

总之，阅读区能够很好满足幼儿的个体阅读需要和个体学习差异，有效促进幼儿自主阅读能力的发展。我们需要在实践中不断探索和总结阅读区的有效指导策略。