目录

  • 1 学前儿童语言发展与教育
    • 1.1 学前儿童语言发展概述
      • 1.1.1 学前儿童语言学习与发展
      • 1.1.2 学前儿童语言发展特点
    • 1.2 学前儿童语言教育的相关理论
      • 1.2.1 学前儿童语言教育的内涵与意义
      • 1.2.2 学前儿童语言教育观
    • 1.3 学前儿童语言发展的目标、途径、内容及实施步骤
      • 1.3.1 学前儿童语言教育的目标
      • 1.3.2 学前儿童语言教育的途径
      • 1.3.3 学前儿童语言教育的内容
      • 1.3.4 学前儿童语言教育活动的实施步骤
  • 2 日常生活中的语言教育
    • 2.1 日常交谈中的语言教育
  • 3 学前儿童文学作品活动
    • 3.1 学前儿童文学作品活动概述
      • 3.1.1 学前儿童文学作品活动的教育价值
      • 3.1.2 对学前儿童文学作品活动的基本认识
      • 3.1.3 学前儿童文学作品活动的选材分析
    • 3.2 学前儿童文学作品活动的设计与实施
      • 3.2.1 如何导入作品
      • 3.2.2 如何引导幼儿感知欣赏作品
      • 3.2.3 如何引导幼儿理解与体验作品
      • 3.2.4 如何引导幼儿创造与表达作品
  • 4 学前儿童谈话活动
    • 4.1 学前儿童谈话活动的价值
    • 4.2 学前儿童谈话活动的设计与实施
      • 4.2.1 学前儿童谈话活动的选材
      • 4.2.2 学前儿童谈话活动材料的准备与内容拓展
      • 4.2.3 学前儿童谈话活动中谈话方式的运用
      • 4.2.4 学前儿童辩论活动
  • 5 学前儿童讲述活动
    • 5.1 学前儿童讲述活动概述
      • 5.1.1 学前儿童讲述活动概述
      • 5.1.2 讲述活动的主要类型
    • 5.2 学前儿童讲述活动的设计与实施
      • 5.2.1 如何感知理解讲述对象
      • 5.2.2 如何增加讲述过程趣味性
      • 5.2.3 如何提升幼儿讲述能力
  • 6 学前儿童语言游戏活动
    • 6.1 学前儿童语言游戏概述
    • 6.2 学前儿童语言游戏活动的组织
  • 7 学前儿童早期阅读活动
    • 7.1 学前儿童早期阅读活动概述
      • 7.1.1 早期阅读的价值与目标
      • 7.1.2 早期阅读材料的选择与分析
    • 7.2 学前儿童早期阅读活动的设计与实施
      • 7.2.1 不同内容图画书的指导
      • 7.2.2 师幼共读的指导策略
      • 7.2.3 幼儿自主阅读的指导策略
      • 7.2.4 家庭阅读活动指导
  • 8 基本理论
    • 8.1 学前儿童语言发展的基本规律(主讲:颜晓燕)
    • 8.2 幼儿园语言教育活动的特点(主讲:颜晓燕)
    • 8.3 幼儿园语言教育活动的指导原则(主讲:颜晓燕)
    • 8.4 《指南》语言领域解读(主讲:颜晓燕)
  • 9 0~3岁婴幼儿 语言教育
    • 9.1 0—1岁婴幼儿语言的发展与指导(主讲:侯松燕)
    • 9.2 1—2岁婴幼儿语言的发展与指导(主讲:侯松燕)
    • 9.3 2—3岁婴幼儿语言的发展与指导(主讲:侯松燕)
    • 9.4 0-3岁婴幼儿语言教育活动活动的设计与实施(主讲:侯松燕)
  • 10 幼儿园谈话活动指导
    • 10.1 谈话活动的基本认识(主讲:侯松燕)
    • 10.2 谈话活动的设计与组织(主讲:侯松燕)
    • 10.3 晨间谈话的指导(主讲:颜晓燕)
    • 10.4 谈话活动案例分析(主讲:颜晓燕)
  • 11 幼儿园讲述活动指导
    • 11.1 讲述活动的基本认识(主讲:孙蓓)
    • 11.2 讲述活动的设计(主讲:孙蓓)
    • 11.3 看图讲述活动案例分析(主讲:孙蓓)
    • 11.4 情景讲述活动案例分析(主讲:孙蓓)
  • 12 幼儿园文学活动指导
    • 12.1 幼儿园文学活动的内涵、特征及意义(主讲:叶惠玲)
    • 12.2 幼儿园文学活动的类型、选材要求(主讲:叶惠玲)
    • 12.3 幼儿园文学活动的教育目标(主讲:叶惠玲)
    • 12.4 幼儿园文学活动的设计(主讲:叶惠玲)
    • 12.5 故事活动的组织(主讲:叶惠玲)
    • 12.6 组织幼儿的诗歌、散文活动(主讲:叶惠玲)
  • 13 幼儿园听说游戏指导
    • 13.1 听说游戏的基本认识(主讲:孙蓓)
    • 13.2 听说游戏的类型(主讲:孙蓓)
    • 13.3 听说游戏的设计(主讲:孙蓓)
    • 13.4 听说游戏案例分析(主讲:孙蓓)
  • 14 幼儿园阅读区指导
    • 14.1 幼儿园阅读活动的特征(主讲:颜晓燕)
    • 14.2 图画书的选择与赏析(主讲:颜晓燕)
    • 14.3 阅读区的创设与指导(主讲:颜晓燕)
    • 14.4 阅读教学的设计与组织(主讲:颜晓燕)
  • 15 实践课
    • 15.1 我的连衣裙(主讲:颜晓燕)
    • 15.2 小蜜蜂找朋友(主讲:颜晓燕)
组织幼儿的诗歌、散文活动(主讲:叶惠玲)


幼儿的诗歌、散文活动

幼儿诗歌和散文在幼儿文学作品中占了很大一部分。一般来说,幼儿诗歌和散文篇幅短,通俗易懂,但却沉淀着丰厚的理性成分,可以传递给幼儿不同的文化知识、观念和情感。在语言教育中,教师应该精心设计和引导,充分发挥诗歌、散文对幼儿的整体教育功能。

教师在开展诗歌和散文活动时,在遵循幼儿文学作品教育教学特点的基础上,要根据诗歌和散文自身的特点进行设计,使活动更具可行性,挖掘更多的教育价值,从而丰富幼儿的语言知识,提高幼儿的语言能力。    

一、活动前——把握文体特点与作品内涵

开展诗歌和散文活动,首先要精心选择“符合幼儿天性”的作品。所谓“符合幼儿天性”,就是立足于本班幼儿的年龄特点和实际情况,满足幼儿的兴趣和需要,符合幼儿的审美特点、认知方法和思维方式等。在了解幼儿的表现与想象水平的基础上,精心选择诗化语言的作品,必须事先考虑该作品有没有活动的价值、有没有共同建构的价值。其次,教师要分析作品中蕴涵的教育价值及难点,确定教育目标和教育重点,充分思考通过活动让幼儿建构怎样的经验,怎样的经验更具连续性、发展性,以及除了经验本身还能得到什么等,做到心中有谱。

1.了解诗歌和散文的文体特点

诗歌和散文作品大多情感真挚、意境优美,具有很强的美感,语言精练纯净且又自然流畅,富有色彩和节奏,并蕴涵着一定的意境,具有很强的想象力和艺术感染力,令人心旷神怡。如散文《黄叶儿》和诗歌《摇篮》就具有两个共同点:一是语言表达优美、流畅。二是充满人文关怀,具有浓浓的人情味,使人感受到真、善、美。《黄叶儿》说的是动物间相互关爱的情感,《摇篮》说的是孩子对妈妈的依恋。同时,《黄叶儿》又有两条主线:①自然美:表现黄叶儿的形状特征,由黄叶儿的飘与飞折射出秋天的季节特征,而黄叶儿的融人大地又反映出一种自然规律(隐性表现)。②情感美:由黄叶儿的行为——带蚂蚁、瓢虫去旅行,反映了黄叶儿与蚂蚁、瓢虫等的友好关系。《摇篮》也有它的自然美和意境美,是在依据事物特征而展开的想象中表达了母子之间的深情。

2.把握作品内涵,确定重点和难点

教师要对诗歌和散文作品进行深入的分析,把握诗歌和散文的内容与意境,并努力挖掘作品内涵,在其深度与广度上下工夫,必要时可根据本班幼儿特点进行适当修改。如《黄叶儿》的教学重点为:引导幼儿感受黄叶儿与小动物之间的情感。难点为:融进大地妈妈的怀抱,黄叶儿还可以和谁一起去旅行?《摇篮》应更多地引导幼儿想象还有“××是××的摇篮”,并启发幼儿说出理由。

二、活动中——感悟作品的意境。注重表达、表现

1.创设相关情境

诗歌和散文中的一些意境有时很难言传,只能意会,因此教师对相关情境的创设也很重要。这样的情境主要包括:①视听情境,主要指画面的设计应美观,可以配上音乐,与诗歌、散文内容相映成趣。②实景,如地上铺满黄叶儿或摇篮,或者在活动区放一些由幼儿收集的黄色叶子或摇篮等,使幼儿置身于情境中,在情境的刺激下积极活动、感受,帮助幼儿感知理解作品。

2.注重情绪渲染

诗歌和散文类作品大多声韵和谐,有的押韵,有的句式整齐,有的结构重复,在表达情感、渲染情境上具有独特的艺术魅力,有利于熏陶幼儿的美感和韵律感。因此,教师一定要在描述、朗读中将自己的情感融入其中并溢于言表,传达自己的情感体验,唤起幼儿的情感共鸣,激发幼儿的情感投入,推动幼儿对诗歌和散文意境的感受。如《黄叶儿》里“她小心地飞着,飞得很慢很慢”,《摇篮》中“……是……的摇篮,摇着……”都可以传达一种喜悦、依恋的情感。

3.引导幼儿多方面地感受作品

(1)注意调动幼儿的感官,对诗歌和散文作品进行多通道的感受与理解。如引导幼儿听听诗歌、散文,看看画面,想想问题,说说感受,做做动作等进行表现,使语言、思维、情感、想象、动作等多通道参与,让幼儿通过反复朗诵体验诗歌内在的含义。感悟作品的意境是需要教师引领的,这一点在诗化语言作品中更值得强化。

(2)让幼儿多听、多欣赏,使幼儿反复品味,从而激发联想,促进理解,以更好地把握作品所表现的韵味。在感悟作品和经验回忆的基础上,教师可以与幼儿一起把仿编、创编的诗化语言片段完整地连缀起来。幼儿可以迁移原作品的句式结构,套用和仿用原作品的排比、韵律,根据个人生活经验,个性化地描绘新内容,营造新意境,表达新情感。

(3)灵活有效地运用提问。活动中引导幼儿学习、欣赏诗歌和散文作品时,要注意提问的层次性和针对性,层层递进地展现诗歌、散文的内容;同时,教师还要有教学机智,要能根据幼儿的反应灵活有效地运用追问、质疑等方法,引导幼儿在讨论中获得进一步的理解、体验,发挥作品应有的教育功能。

4.激发幼儿想象与表达、表现的积极性

诗歌和散文作品一般都能给予幼儿较大的想象空间。因此,在活动中,教师应为幼儿提供多种表达、表现的机会与条件,如表演、仿编、续写、创编等,鼓励幼儿大胆表达、表现,发展语言表达和运用语言的能力。

对于幼儿来说,诗歌和散文作品中难免会出现一些较难理解的语句。对于这样的情况,教师一方面可以在不改变作品内涵的基础上,做一些简单的修改,使之成为幼儿容易理解且朗朗上口的文章,这也是教师在选择诗歌和散文时的一个原则;另一方面,可以将作品中难以理解的语言作为隐性的教育内容,只需让幼儿欣赏、感受,不必设问,即不追求真正意义上的理解。

总之,教师在开展诗歌和散文活动时,必须以幼儿的需要和兴趣为出发点,充分发挥诗歌和散文对幼儿的多元教育功能,促进幼儿的语言表达和运用语言能力的发展。