第三节 体育课程的编制与资源开发
体育课程编制是指依据国家体育课程标准的要求，选择和组织课程内容、指导和规定课程实施、进行有效课程评价等具体方案的形成过程。随着课程改革的不断深入，体育教师已不仅是课程标准的忠诚执行者、努力实践者，更是体育课程方案的设计者和课程资源的开发者，尤其是通过对现有既定内容的加工和整合，以便更好满足学生不断丰富和变化的体育需求，正成为体育教师执教能力的重要组成部分。
一、体育课程的编制
体育课程的编制主要呈现为国家体育与健康课程标准、地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划三种方式。其中地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划编制是依据学生身心特征、教育教学环境、师资队伍特点和体育文化传统等具体情况，设定可操作性的课程目标与要求，有针对性地选择和组织课程内容，合理有效地开展课程教学与评价，推进和落实体育课程标准的方案形成过程。
（一）体育课程编制的总体要求
1.体育课程目标编制的“三结合”。课程目标编制要面向全体学生，增进健康、为了每一个学生的终身发展。一要结合学生的身体机能状况；二要结合运动能力、健康行为、体育品德的学科核心素养；三要结合学生的体育需求。
2.体育课程内容编制的“三结合”。课程内容编制是基于体育学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心理发展特点等所进行的内容选择、排列、搭配和组合。一是要注意结合基本运动能力，围绕终身化、生活化进行课程内容选择；二是结合学生和学校教育的传统和特点，围绕项目、频次和时间等三个维度选择课程内容；三是结合大中小学体质健康标准，选择有针对性、督促和评价体育锻炼成效的课程内容。
3.体育课程实施编制的“三结合”。课程实施过程的编制要注意教学方法的创新，丰富学生运动体验，加强课堂的师生互动与对话。一是要结合各地、各校的具体情况，加强教学方式的转变，丰富课堂教学模式；二是结合体育学科核心素养，创新教学方法，提高体育学习的积极性和有效性；三是结合学生身心特征，优化教学过程，强化运动体验，培养运动兴趣。
4.课程评价体系编制“三结合”。课程评价体系编制要强化体育课程多元评价方式和方法，激励体育学习热情，甄别体育学习的进步程度，记录体育学习前后的各种变化数据，为运动能力、健康行为和体育品德的形成提供更多信息反馈。一是依托国家的体育与健康标准，结合“一校一品”设定评价目标；二是定量与定性相结合评价方式，对体质健康、运动技能、情感态度等情况进行量的规定和质的判断；三是阶段性评价与发展性评价相结合，把短期的体质达标和兴趣满足、长期的健康行为与锻炼习惯养成有机结合。
（二）地方体育课程实施方案的编制
1.明确课程编制的目标定位。依据国家体育课程标准的基础性、实践性、健身性、选择性和综合性等基本特征，充分结合本地区学生、学校特点，围绕教学目标、教学内容、教学过程与教学评价等重点问题和关键问题，突出发展体能、增强体质、激发兴趣、掌握技能、健全人格、锤炼意志等维度，采用分层、分类、分步的方式进行课程目标编制，提高课程的针对性和有效性。
2.明确课程内容的性质与排列。充分体现课程的规定性、约束性与灵活性，规定各学习水平的内容范围与教学要求，并规定落实到学校“学年”和“学期”教学计划之中。设置必学、限学和选学的项目，设定课程学习类别、规定各水平目标的学习内容和比重；对课程内容的科学性、有效性、教育性、合理性、连续性、适应性做出具体要求。
3.规定内容编制的原则与要求。对课程内容的编制要做到“三保证”和“三坚持”。即保证基础性、保留差异性、保持针对性；坚持教育性、坚定规范性、坚守文化性；对于课程内容的实施要有具体的标准要求，具体包括运动技术规范、课的密度科学、运动负荷适宜、运动参与有兴趣、理论知识体系科学，符合体育生活方式需要。
4.规定课程评价的范围与方法。课程评价的编制要依据课程目标及学业质量水平的要求进行。对体质健康水平的评价要注意与《国家学生体质健康标准》相结合；对运动技能水平评价要注意与《青少年运动技能等级标准》相结合；对情感态度价值观的评价要注意与运动参与的过程相结合。在评价方法层面，应注意定量评价与定性评价、结果评价与过程评价、自我评价与他人评价相结合。
5.明确课程实施的条件保障。在课程实施方案中，要明确课程实施的师资、场地、器材、时间等条件保障，要明确各种条件保障的责任主体以及条件保障的具体措施，确保课程实施的条件充分。
（三）学校体育课程实施计划的编制
1.明确学校体育课程实施的目标。在学校体育课程实施计划中，首先要明确课程实施的目标定位。目标定位要从效果目标、过程目标和条件目标三个维度进行拟定。效果目标是指通过课程实施在学生发展方面应达到的效果；过程目标是指课程实施过程中的阶段性目标；条件目标是指为实现效果目标应在课程建设方面所要开展的工作及其标准。
2.制订学校体育课程实施计划与策略。学校体育课程的实施计划与策略要围绕体育课堂设计、课外体育活动开展、特色体育活动等核心工作，对师资培训、课堂教学、课后研讨、资源开发等重点工作环节进行研究，明确各环节工作开展的步骤、形式与要求。特别要明确学校体育教研组在具体执行这些工作环节中的组织策略和计划安排。
3.确定各水平和年级的具体学习目标。依据国家课程标准和地方体育课程实施方案，结合学校和学生发展的实际，从各水平的学习领域目标和内容标准要求出发，分别确定所在水平体育教学的目标。明确水平目标与课程目标之间的关系。对小学、初中及高中三个阶段的教学目标进行分析，明确自己所教的水平阶段的教学目标在整个水平目标中的地位与作用，理清各学习水平之间的层次关系，保证目标的递进性。
4.确定各水平和年级的教学内容与课时数分配。根据各项教学内容的难易程度、数量多少、考核与否等因素，合理分配内容的教学时数。在排列内容与进行学时分配时，要注意各教学内容之间的纵、横联系，处理好教学内容的先后顺序，保证教学内容的整体性和连贯性，达到技能学习与身体发展的有机统一。考虑到体育教学受环境影响较大，一般在学时分配时要注意适当留出一定的机动时间。
5.提出教法运用与学习指导的基本要求。课堂是执行学校课程实施计划的主渠道，对于课程实施计划中的每一项内容，都应明确教师教授该内容的主要方法和学生学练该项内容的学练方式。同时，要对教授方法运用的目的性、规范性以及学练方式的组织手段、过程控制等进行明确要求，保证学校体育课程实施计划在课堂中得到有效的落实。
6.确定学生体育学业成绩评价方案。学校体育课程实施计划直接面向学生的体育学习，学生的学习效果也是检验课程实施计划恰当与否的重要参照。在课程实施计划中，要结合学生学科核心素养的发展水平，确定学业成绩评价的标准、信息收集方式、评价结果的呈现形式以及评价结果的应用去向。
二、体育课程资源的开发
体育课程资源是指有利于体育课程实施与生成的各种因素和条件，根据其性质，一般可分为条件性体育资源和素材性体育课程资源。随着体育课程改革的不断深入，特别是国家课程标准将课程内容权利下放以后，课程资源开发与利用的问题显得越来越重要。在很大程度上，一所学校的体育课程资源的开发与利用水平能直接反映其体育课程建设的水平。因此，重视体育课程资源的开发与利用，是学校体育走向深化发展的重要议题。
当前我国学校的主要矛盾是学校体育高质量发展需求与体育资源供给不均衡不充分之间的问题，既包含条件性体育资源的数量问题，如场地设施资源、运动器材、自然地理环境等数量满足程度；同时也包含素材性体育课程资源的质量问题，如竞技运动项目、新兴运动项目、民间民族传统体育项目的合理布局和使用效率问题。其中，场地器材资源保障的有效性和课程内容资源的适切性是决定体育课程质量水平的关键，也是体育课程资源开发的重点。
体育场地、设施资源是增进学生健康的物质保证。国家已制定了各级学校体育器材设施配备目录，并在原有的基础上逐步改善。对现有体育设施应充分发挥应有的作用，同时要努力开发它的潜在功能。根据各校的具体情况与特点，合理布局学校体育场地设施。学校运动场地的改造应注意扩大学生的运动场地面积，既要满足教学的需要，还要满足课外体育活动和校内比赛的需要，提高使用效率；同时学校运动场地的改造必须保证学生运动的安全性和便利性，既要防止伤害事故的发生，又要方便组织教学活动。在体育器材的开发与利用方面，主要内容包括调整器材形状、大小、重量等规格，调节场地长度、高度、厚度等尺寸，调配场地器材的色彩、质地、功能等。例如，在标准篮球场边线外安装多个不同高度的篮球架，降低篮球架高度，供不同年龄、性别的学生选用。
（二）竞技运动项目资源的开发
竞技运动项目是一种具有竞争性、挑战性、规则性、娱乐性和结果不确定性的身体活动，在育人方面具有很多潜在的功能。学校体育课程应根据学生身心发展特点、课程目标、办学条件、学生体育基础等诸多因素，尤其要按照增强体能，增进健康的课程目标要求，对竞技运动进行科学的选择和必要的加工改造，使之符合学生发展的需要。在对竞技运动项目资源进行开发与利用时，一般通过以下几种方式进行：（1）降低运动难度，简化技术结构。如通过降低运动负荷，或对抗程度，缩短运动时间，降低运动速度、调整器械规格，改变器械功能等方式等；（2）简化运动规则，保持运动连贯性，满足学生的兴趣和需求。如排球可以将3次传球增加至4次，降低网高等方式等。（3）增加项目技术练习中的游戏性，提高对技术学练的兴趣。
（三）新兴体育资源的开发
时代性是体育发展的重要特征，时尚追求和身体锻炼相结合是体育课程的必然选择。加强户外运动，增加室外运动项目是体育课程发展趋势。如野外生存、定向运动、攀岩、滑板、拓展运动正在步入校园，对学生积极参与体育产生了很大的吸引力，激发了学生运动兴趣。但这些运动项目的育人价值和学练形式还需要结合校园的实际情况和学生的发展需要做适当改造与加工。其改造与加工的方式应注意两点：（1）结合课程标准强调运动学习过程中对健康教育知识的融入，尤其是对环境适应力、安全运动、敬畏生命知识的融入；（2）教师能力培训要先行。在对新兴体育资源开发与利用过程中，应当把教师的能力提升放到优先的位置，只有教师对这些资源的技术能力和教学能力具备了，开发与利用才能为教学服务。
（四）民族传统体育资源的开发
我国是一个多民族国家，民族体育文化源远流长、内涵丰富、形式多样、场地器材要求不高。体育与健康课程应大力开发和利用宝贵的民族传统体育资源，大力传承和弘扬民族传统体育。民族传统体育是指特定的民族在一定的范围内开展的、从传统社会沿袭下来的、具有浓厚民族文化色彩的各种身体活动的总称。近年来，竹竿舞、抖空竹、荡秋千、抢花炮、舞龙舞狮、毽球、珍珠球、踩高跷等项目越来越多地走进了体育课堂，对课程内容资源的丰富起到积极作用。在对民族传统体育资源进行开发利用时，要特别注意资源中文化要素的提炼，使课程实施成为融文化传承与运动学习于一体的实践活动，进而增强体育课程的文化传承功能。
