第一节  体育课程的性质与基本理念

课程是学校育人取向的根本体现。学校的育人目标必须通过各类课程的具体实施来实现。作为学校课程门类之一，体育课程与德育课程、智育课程、美育课程相互协同配合，共同实现对人才的培养。体育课程因其特色鲜明的知识体系和实施方式，在课程性质和基本理念方面有其自身的特殊性。了解这些特殊性，是做好体育课程构建、实施和评价的基本前提。

一、体育课程的性质

体育课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以提升学生体育素养水平、增进学生身心健康为主要目标的课程。体育课程是各级各类学校课程体系的重要组成部分，对落实学校教育立德树人的根本任务具有重要的支撑作用。它具有基础性、实践性、健身性、选择性和综合性等特征。

（一）基础性

体育课程的基础性是基于课程学习与学生未来生活之间的联系而言的。学校生活只是人生成长的一个阶段，任何人最终都要从学校生活走向社会生活。在很大程度上，学生在学校生活中习得的知识与积累的经验都是在为今后适应社会生活做准备。对于这种准备的过程，通常称之为“打基础”。在这个意义上，体育课程为学生在未来社会生活中的体育参与起到了奠基的作用。在教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》和《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中，都对体育课程的这一性质进行了强调，分别具体表达为：义务教育体育与健康课程“强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。”高中体育与健康课程“强调在义务教育基础上进一步全面提高学生的学科核心素养，为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础。”理解体育课程的基础性，有助于从生命成长周期的全过程去思考学生对体育课程的需要问题，进而为制定出更符合学生成长需要的体育课程提供导向。

（二）实践性

体育课程的实践性是基于其学习方式与学校其他课程特别是智育课程的区别而言的。众所周知，在诸如语文、数学等典型的智育课程学习中，学生主要是以内隐的理论性思维为学习手段，其参与过程不需要有对身体产生较强刺激的身体活动。体育课程则不同，其学习过程主要是在身体练习的场景下进行的。身体练习不仅是掌握体育课程特有知识——运动技能——的学习途径，也是支撑课程的健康目标达成、体育品德养成的学习途径。在体育的语境内，身体练习实际上就是对各种体育动作形式的实践过程。可以说，没有明显的基于体育动作的身体练习实践，体育课程就不可能真实地存在。因此，在国家颁布的课程标准中明确指出，体育与健康课程“强调以身体练习为主要手段，关注学生通过适宜的运动负荷和方法进行体能练习和运动技能学习”（《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》），“通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力”（《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》）。对于学校体育工作者来说，理解体育课程的实践性十分重要，否则，体育课程在具体的实施中就很可能失去“体育”的意蕴。

（三）健身性

体育是人类进行身体完善、身体发展的重要教育形式，体育课程为生命发展提供能量支持。体育课程通过一系列有规律的身体运动方式，对人的身体直接施于运动负荷，使个体对自身生命潜能的认识逐渐走向新的阶段，进而实现身体从“有序”到“混沌”再到新的“有序”状态。体育课程对人身体的这一作用过程就是其“健身性”的体现。从价值的层面来讲，体育课程的健身性是其独特育人价值的集中体现。此外，体育课程的健身性也是对其实践性的进一步规定。这也就是说，体育课程在突出以身体练习为手段的同时，还要考虑身体练习具有一定的负荷要求。在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中，这一要求表达为：“课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。”需要说明的是，对义务教育阶段体育课程的这一规定其实是适用于大、中、小学所有学段体育课程的。理解体育课程的健身性，对于在体育课程的构建与实施中，切实体现“健康第一”的学校体育指导思想具有重要的引导作用。

（四）选择性

作为一种知识形态，运动技能是体育课程知识体系中特有的知识，这种知识因其所关联的项目不同，又具有多种自成体系的类别。比如，田径运动技能、体操运动技能、游泳运动技能、篮球运动技能，等等。根据国家体育总局2006年《关于我国正式开展的体育运动项目的通知》，目前我国正式开展的体育运动项目除棋类和电子竞技外，有73个大类。很显然，在有限的课程时间内，学生是不可能对每一项运动技能都进行学习的。事实上，在最新实施的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中，也只要求了高中阶段学生系统地学习1-3个运动项目即可。那么，作为学生个体，需要系统学习的1-3个运动项目该如何来确定呢？这主要取决于两重要素：一是学生所在学校能够开设出的项目范围；二是在学校开设的范围内学生最感兴趣的项目是什么。以此来看，所谓体育课程的选择性实际上是基于对学生作为学习主体地位的尊重而言的。换句话说，在体育课程的构建与实施中，应当把尊重学生的兴趣爱好作为一条重要的原则来对待。因此，正确理解体育课程的选择性，对于学校体育工作者始终能从学生主体需要出发去规划课程具有重要的现实意义。

（五）综合性

体育课程的综合性反映在三个方面：一是课程自身的知识结构体系。众所周知，自2001年体育新课程改革后，原来的“体育课”就逐步更名为“体育与健康课”。这一名称的改变，使得传统以运动技能为单一主线的课程知识体系变为以“运动技能”和“健康”两条主线的课程知识体系。体育课程的知识范围由此得以扩容，课程知识本身的综合性得到增强。二是课程对学习者的参与要求。前面在阐述体育课程的实践性和健身性特征时就讲过，体育课程的学习必须以具有一定负荷的身体练习为途径，这决定了体育课程的学习必须要有积极的身体参与。同时，运动技能及其相关知识的身体练习过程也始终伴随着思维判断和情绪体验。因此，对学习者来说，体育课程的学习参与是一种身心并行的综合性参与。三是课程的育人效益。课程的育人效益与课程自身的知识体系和实施途径密切相关。正因为体育课程在知识体系和实施途径上都具有很强的综合性特征，所以学生的身体、心理和社会适应能力都能在体育课程的学习中同时得到锻炼和发展。对学校体育工作者来说，正确理解体育课程的综合性对于从事体育课程的内容整合、途径选择和效果评价都具有十分重要的指引作用。

二、体育课程的基本理念

所谓理念是指通过理性论证过程形成的共识性观念。在2001年实施体育新课程改革以前，中国学校体育的话语体系中少有“体育课程”的概念，多是“体育教学”的概念。随着体育新课程改革的逐步推进，体育课程概念的理论地位越来越得到巩固，有关体育课程的认识也越来越清晰，共识性观念也越来越明确。这些共识性观念集中体现在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》和《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》两份纲领性文本之中。接下来，本教材将对这两份文本予以综合介绍和阐述。

（一）注重育人效益，落实立德树人

《体育与健康课程标准（2017年版）》指出：要将爱国主义、团队精神、拼搏精神、规则意识、意志品质、社会适应等贯穿整个教学过程，使学生在获得运动知识和技能的过程中意志更坚定、精神更顽强、性格更开朗、道德更高尚。教育是一种赋予理想、体现国家意志的价值存在。教育发展的历史表明，“任何一个政府所推行的教育改革，都首先表现为国家利益的维护与改善”。因此，体育课程在改革实施中，应当充分挖掘课程所蕴含的德育要素，将立德树人的教育宗旨贯穿于改革实施的全过程之中。

（二）坚持健康第一，培养健康行为

促进青少年学生健康成长是学校体育的出发点和落脚点，强化体育课是学校体育的着力点，开齐开足体育课是当前体育课程的基本点。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提,是中华民族旺盛生命力的体现”。《体育与健康课程标准（2017年版）》再次指出“仍要坚持‘健康第一’指导思想”。体育课程就是要遵循青少年身体形态生长发育规律，身体机能生长发育规律、身体素质生长发育规律，引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为，最大限度地促进青少年体质健康水平。

（三）关注运动兴趣，培养运动习惯

兴趣是最好的老师。乐享体育要基于兴趣，在课程学习过程中满足兴趣、激发兴趣和培养兴趣成为体育课程设计的出发点。通过丰富多样的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生对体育课程学习的动机水平，使学生感受到学习体育、参与运动的乐趣,促进学生由被动体育向主动体育转变，并逐步形成终身体育意识，最终养成参与运动的习惯。在很大程度上来说，学生运动习惯的养成与否是衡量体育课程育人效果的关键参照。

（四）面向全体学生，关注地区差异

面向全体学生是“以学生发展为中心”课程理念的具体体现。面向全体学生，就是关注每一位学生的发展与进步，在体育教学过程中要因材施教、区别对待，使每一位学生得到更精的技能提高、更多的机能改善和更好的体能发展。当然，我国幅员辽阔，地区差异较大，不同地区在面向全体学生的过程中，要避免“千校一面”、“千人一面”的大统一做法。各地区和学校应在充分关注城乡之间、区域之间、校际之间、学生之间差异的基础上，因地制宜，努力使每一位学生都能接受基本的体育教育，促进学生不断进步和发展。

（五）改革课程内容，培养核心素养

《课程标准（2017年）》明确提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。”内容的“选择”要围绕学科核心素养中的运动能力、健康行为和体育品德三个方面来设置，实施的过程要围绕运动能力的培养、健康行为的养成和体育品德的铸造来进行课程设计和课堂教学，帮助学生掌握体育技术技能、战术能力，培养健康的行为规范，并最终实现健全人格和锻炼意志。

（六）注重运动专长，促进终身锻炼

运动专长是指熟练掌握某一运动项目知识和运动技能，进而在进行自觉体育活动时所表现出的持续、精湛的运动能力。使学生掌握一两项体育运动技能，培养和发展学生运动专长，要仔细研究“教什么运动技术最有价值”，“教到什么程度、学到什么程度等”，让学生对体育运动产生积极的情感体验，促进学生主动锻炼和学习，保证持续锻炼，确保全面发展体能和提高所学的运动技能水平，为终身体育锻炼奠定良好的基础。