第二节 语言的思维功能

语言是一种社会现象，除了具有交际功能之外，另一个功能就是思维的功能了。在这两个功能中，交际功能最为重要。如果一种语言当它不能作为人们的交际工具时，也就不能再作为人们的思维工具了。

一、语言和思维

  1、 什么叫做思维

(1)思维是能动地反映客观事物的一般特征以及发现事物之间有规律联系的过程，是人类大脑的一种机能。

说简单一点，就是认识世界时动脑筋的过程。人们平常所说的“想”、“思考”、“考虑”，都是指思维。

(2)思维和思想的关系。思维是运用大脑的过程，而思想则是运用大脑的结果，可以说，思想就是思维的结果。思想是通过思维活动而形成的对事物的认识、理解、观点和看法。

(3)哲学中把思维看作是人类对客观事物间接的、概括的反映。人的感觉器官对外在事物直接的感觉和知觉属于感性认识，还算不上思维。思维是理性的认识。思维以感觉器官的感觉和知觉为基础，同时借助一定的知识和经验，可以概括事物的本质和内在联系。

2、两种思维：语言思维和非语言思维

3、语言是思维的工具

语言和思维的关系，是语言学中的重大的问题。语言和思维虽然是不同的社会现象，但它们之间却有非常密切的关系。

语言是思维的工具，思维离不开语言。这可以从两个方面来加以说明。

① 概念的表达离不开语言中的词语。

②判断、分析、推理离不开语言中的句子。

     4、内部言语和外部言语

人们在思维的时候，一般都使用自己的本族语，甚至使用自己的方言。人们在思维的过程中一般不说出有声音的言语，因此，思维使用的是内部言语。使用内部言语不须发出声音，但是，各个发音器官却处在积极的活动状态之中，因此，内部言语也有发音动作。这点，已经为科学家所证明。

外部言语则是要发出声音的言语，它用于交际的场合。

二、儿童语言习得与思维的发展

思维和语言有非常密切的关系，还可以从儿童学习语言的过程中得到证明。

儿童的语言能力和思维能力基本上是同步增长的。观察儿童学习语言的过程，大体上也就可以了解儿童思维发展的过程。

1、儿童学习语言的两个阶段

儿童学习语言一般都要经历两个阶段，它们是：

① 独词句的阶段。

② 词的组合阶段。

语言是由词汇和语法规则组成的系统，掌握了词和语法规则，也就掌握了语言本身。

 

  2、从具体到抽象

无论是思维的发展还是语言的发展，都有一个从具体到抽象的过程。在独词句阶段，儿童仅仅能够掌握个别的单词。在词的组合阶段，儿童学会了语法规则，学会了分析现成的句子，并学会选择恰当的词来创造新的句子。对于思维来说，在前一个阶段，儿童仅仅具备了概括事物的能力，并形成概念。而在后一阶段，儿童能够在概念的基础上学会判断、分析和推理的方法。以后，在儿童的语言学习中，无论是学习单个的词语还是学习句子，所学的东西都会越来越抽象。这与思维的进步是一致的。因为，人类思维发展的规律总是由具体走向抽象。

3、语言的学习是通过说话（言语）得到的

儿童学习语言是通过说话（言语）得到的。儿童所能听到的话不是很多的，但他却能根据这不多的话，掌握一种语言的词汇和语法，从而可以听懂他过去从来没有听过的句子，也能讲出他或别人从来没有讲过的话。可见，儿童所学习的是语言而不是说话（言语）。正如一个人只要看别人下几次棋就学会了下棋一样。因为这个人所掌握的不是个别的具体的棋局，而是记住了每一个棋子，并掌握了一整套下棋的规则。

4、语言能力是否先天的

   一种语言的结构非常复杂，而儿童却能够在短短的几年之中毫不费力地学会它。相反，在掌握语言之后，学习简单得多的算术规则，却要困难得多。因此，以美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）为代表的转换生成语言学派认为，人类的大脑中存在着一个“语言习得机制”，是人类通过遗传得来的。而动物则没有这个“语言习得机制”，因而不能掌握像人类那样的有声语言。

 5、关于聋哑人的思维

聋哑人没有正常人的有声语言，但聋哑人仍然能够思维。这是因为：

首先，聋哑人的大脑机制同正常人一样，仍然是完善的，他们也有专管思维和语言的大脑机制，甚至发音器官也是正常的。而且他们同正常人一样，生活在人类社会当中。

第二，聋哑不能听话和说话，只能理解为他们不能使用以声音为交际工具和思维工具的有声语言。但聋哑人可以通过动作来表达思想，可以通过视觉来接收信息，换句话说，聋哑人以各种复杂的动作来代替有声语言中的声音。这只是表达思想时所使用的的工具和载体的不同。从广义来讲，这也是一种语言。而且，聋哑人的“手指语”用手的各种动作来代表有声语言中的不同音位，从而拼合成词，组成句子。可见，聋哑人的“语言”同正常人的有声语言并没有本质上的差异。

不过，表达思想时所使用的的工具和载体中，最方便最灵巧的还是声音。由于表达思想时所使用的工具的不便，对聋哑人的思维也造成了一些不利的影响。因此，聋哑人的抽象思维和逻辑思维的能力，在大多数情况下，要比正常人差一些。

总之，思维总得以一定的物质形式作为载体和依托，“赤裸裸”的思维是不存在的。

三、思维能力的普遍性和思维方式的特殊性（思维能力是全人类共同的，语言是各民族不同的）

语言和思维虽然关系密切，但它们毕竟是两种不同的社会现象。它们之间存在着一些差别。其中一个最重要的差别就是思维能力的共同性和语言的民族性。

 1、思维能力的共同性

思维能力的共同性是指人类对客观事物的认识能力的共同性。这是因为，思维是人类大脑特有的一种机能。既然人类大脑的生理构造都是一样的，没有民族性，因此思维能力也具有共同性，它不因民族而异。

这里所说的思维能力，是指思维的规律而言，而不是指具体的思维模式。具体的思维模式可以因国家、民族、历史传统、文化背景，甚至于每个人的生活经历、受教育的程度等一系列的差异而有所不同。

思维规律则指人们在思维时，都得首先认识事物，形成概念，然后在概念的基础上进行判断、分析和推理。正因为全人类的思维形式和规律相同，不同民族的人才能够通过翻译和外语学习来进行交际，沟通思想。

 2、 语言的民族性

思维能力虽然没有民族性，但作为思维的工具---语言，却有强烈的民族性。世界上多种语言的存在便是证明。我们只要对比两种语言的语音、词汇、语义和语法，就立即可以看出它们之间的差别。

（1）语音的民族性

（2）语法的民族性

  （3）词汇和词义的民族性

3、每种语言都有它自己的结构

从以上叙述可知，每种语言无论是在语音、语法上，还是在词汇和语义上，都有它自己的不同于其他语言的结构。这种不同的结构体现了语言的强烈的民族性。我们不能因为思维能力的共同性而忽视语言的民族特点，同样也不能因为语言具有民族特性而否认思维能力的共同性。忽略前者的代表是十三世纪以来的所谓“普遍语法”。（最著名的是十七世纪法国的阿尔诺和兰斯洛所作的《普遍唯理语法》，他们认为存在着一些对所有语言都有效的共同的语法原则。）忽视后者，以“萨丕尔—沃尔夫假说”为代表（E.萨丕尔和B.L.沃尔夫都是美国著名的人类学家和语言学家）。

四、思维能力的普遍性和思维方式的特殊性

1、思维是大脑的功能。人类大脑的生理构造都是一样的，没有民族性，因而大脑的功能——思维能力也没有民族性，全人类都一样。

2、思维方式的特殊性

 思维在很大程度上是依托于语言的。语言的差异会导致思维方式的差异。虽然思维能力是全人类普遍的，但是用不同语言的民族在思维方式上会有所不同。每一种语言都包含着一个民族认识客观世界的方式。思维方式的特殊性可以体现在语言的各个层面。

（1）从词汇系统看思维方式的差异 如泰汉亲属称谓中，汉语称哥哥、姐姐，泰语称  

（2）从语法系统看思维方式的差异。

  例如英语普通名词在句中出现的时候，一般得标明它是有定（前面加the）还是无定（单数前面加a）,可数名词还得标明是单数还是复数。汉语则不必。

  五、人类思维在机器中的再现

1、机器不能进行思维

 思维（指抽象的语言思维）是人类大脑特有的机能，人类以外不存在这种思维。作为一种机器，电子计算机（电脑）虽然能够代替人类大脑的部分劳动，但电子计算机（电脑）却不能能动地进行思维活动，它的智能只是人类智能在机器中的再现。

2、计算机科学对语言学的影响

 电子计算机科学的发展，对语言学产生了两个方面的影响。一个是给语言的研究和应用开辟了广阔的天地，出现了一系列新兴的边缘学科。另一个则是更加严格和公正地检验语言研究的成果和方法是否正确。