用哲学指导人生
一、微课预学
1.新中国五代领导人及其发展思想与成就讲解人毕志峰
2.习近平主席提出的新发展理念讲解人毕志峰
二、学情预测
三、知识预备
以“为什么不能回避矛盾”为议题,探讨矛盾在事物发展中的作用,领会矛盾分析法的意义。可采用搜集材料、主题班会、社会调查等形式,结合现实生活,说明我国当前社会主要矛盾的变化及其意义;可通过分享生活中的具体事例,理解具体问题具体分析对解决社会及生活问题的重要性。
第五课 唯物辩证法与形而上学的根本对立
【导】创建话题,感受
哲学上存在着唯物主义与唯心主义两种哲学派别、辩证法与形而上学两种根本对立的世界观和方法论。
看图猜成语:刻舟求剑、一知半解、断章取义、日新月异、统筹兼顾、唇亡齿寒
【明】明确目标,感应
学习目标:
1.理解唯物辩证法和形而上学的根本观点
2.掌握唯物辩证法中的联系观、发展观和矛盾观。
3.能够运用唯物辩证法的根本观点和基本方法分析和解决问题。
4.能够用联系和发展的观点理解社会矛盾与五位一体创新发展理念
5.能够通过认识客观规律性和主观能动性的辩证关系提高认识世界的能力
6.实现学生用辩证的观点准确看问题的思政目标
7.培养学生创新创造的劳动精神
8.培育学生用联系和发展的眼光提升的核心素养
重点内容:
1.唯物辩证法和形而上学的根本观点
2.理解矛盾、联系和发展的区别和联系
难点内容:
1.坚持唯物辩证法,反对形而上学
2.辩证看问题与走好人生路的关系
【析】分析案例,感知
步骤1:【知】唯物辩证法与形而上学的根本对立
通过刚才的图片展示,哪些观点是唯物辩证法?哪些观点是形而上学?你还能举一些例子吗?
总结:
在哲学上,我们将发展的、全面的、联系的观点分析问题称为“唯物辩证法”的观点。而将用静止的、片面的、孤立的观点分析问题称为“形而上学”的观点
步骤2:【信】唯物辩证法和形而上学对立的表现
分歧一:联系的观点与孤立的观点的对立
案例:食物链
视频:桑基鱼塘
分歧二:发展的观点与静止的观点的对立
案例:找时间
案例:新中国的发展
分歧三:全面的观点与片面的观点的对立
漫画
根本分歧:是否承认矛盾,是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力 。
步骤3:【行】坚持唯物辩证法,反对形而上学
实践项目:
案例1:中共五位一体的哲学依据是什么?
案例2:中共四个全面的哲学依据是什么?
【做】沉浸体验,感悟
【达】辩证看问题,走好人生路
研学活动
教师:
教师引导学生发散性思维,以小组形式进行探讨。
学生:
小组讨论,得出结论
第1步:
学生讨论“教师提出的问题”分析其中的哲学道理。
第2步:
学生明确问题,分组讨论并得出结论。
【展】分享收获,感想
学生小组代表有序上台展示对“教师提出的问题”的看法并运用哲学原理说其中的人生启示
【评】自我评价,感奋
河北经济管理学校《哲学与人生》课程学习评价标准
学习内容 | 1.1 认识自我,准确评价 | 评价主体 | 教师/自我/ 家长/同学 |
评价内容 | 评价标准 | 分值 | 评价结果 |
知识学习 | 能够清晰的明白老师的知识内容,能够自觉记笔记。 | 3 | 3 ( )2( )1( ) |
分析能力 | 能够跟随老师对自己的职业性格开展分析,能够基本准确的判断自己。 | 3 | 3 ( )2( )1( ) |
活动参与 | 能够按照老师的组织积极参与活动并尊重自己真实的感受,努力提升自己的活动能力。 | 2 | 2 ( )1( )0.5( ) |
分享感受 | 能够主动分享自己的感受,能够坦诚与大家交流提升。 | 2 | 2 ( )1( )0.5( ) |
合计 | 10 |
从知识转向生活世界
一、核心素养提升
一、核心素养提升
二、拓展活动实践
附件2:教学视频
附件3:哲学案例
桑基鱼塘:蚕沙(蚕粪)喂鱼,塘泥肥桑,栽桑、养蚕、养鱼三者结合。在食物链内部,“桑-蚕-鱼”之间都是相互影响、相互制约和相互作用的关系。而在食物链外部,他与阳光、温度、空气、水分、土壤等事物之间,也存在着一种相互影响、相互制约和相互作用的关系。
附件4:知识拓展
辩证法一词来源于古希腊文,意思是进行对话、论战。在古代哲学家那里,指的是通过揭露对方议论中的矛盾以取得胜利的艺术。后来,辩证法被当作是与形而上学相对立的世界观和方法论。
形而上学一词源于古希腊文。它本是亚里士多德的一本文集的名称,叫《物理学后编》。当时在出版亚里士多德的文集时,编撰者们把亚里士多德的物理学著作放在前面,叫《物理学》,而把他研究有关神、灵魂、意志、自由等的哲学学说放到《物理学》的后面,取名为《物理学后编》,当这部著作介绍到我国时,学者严复借用《周易》中"形而上者谓之道,形而下者谓之器"(意思是说,超乎物体具体形态之上的那些事物叫做"道",具有具体形态的事物叫做"器"),把阐述抽象道理的《物理学后编》就取其意翻译成了"形而上学"(关于形而上的学问)。所以,形而上学的本意是"物理学后编"。从黑格尔开始,就把形而上学用作反辩证法的同义语,也就是说,形而上学是与辩证法相对立的世界观和方法论。
附件5:活动记录表
附件6:评价标准