第一节  认知发展与教育概述

一、认知发展的概述

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡，整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

个体心理发展的年龄阶段划分：

乳儿期（0～1 岁）；

婴儿期（1～3 岁），相当于学前期；

幼儿期（3～6、7 岁），相当于学龄前期；

童年期（6、7～11、12 岁），相当于学龄初期；

少年期（11、12～14、15 岁），相当于学龄中期；

青年期（14、15～25 岁），相当于学龄晚期；

成年期（25～65 岁）；老年期（65 岁以后）。

认知发展则是心理发展中极其重要的组成部分。认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

二、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰（J. Piaget，1896—1980）认为，儿童的认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童，其认识和解释事物的方式与成人是有别的。因此，要了解并根据儿童的认知发展方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法教学，只会给儿童带来压力和挫折感，让他们感到学习是痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。

（一）认知发展理论的核心概念

皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。

图式是指儿童对环境进行适应的认知结构。

同化是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。

顺应是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。

平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

（二）儿童认知发展阶段的划分

皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。

（1）第一阶段：感知运动阶段（0～2 岁）。这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。

（2）第二阶段：前运算阶段（2～7 岁）。前运算阶段的主要特征是儿童认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，但还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

（3）第三阶段：具体运算阶段（7～11 岁）。这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能从多维对事物归类，有了思维的可递性和去自我中心，因而能够进行具体逻辑推理。

（4）第四阶段：形式运算阶段（11～15 岁）。形式运算阶段最大的特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。

（三）儿童认知发展阶段理论的主要观点

皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条。

（1）儿童认知发展的本质就是适应。

（2）儿童认知发展是连续的、按固定顺序进行的。

（3）儿童认知发展具有明显的阶段性。

（4）儿童认知发展阶段的进程体现出差异性。

（四）认知发展阶段理论对教学的启示

皮亚杰的认知发展阶段理论对于教学上的启示是多方面的，主要有两点：一是学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展；二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高。这两方面是相辅相成的，适应是基础，促进是目的。

三、维果斯基的“最近发展区”理论

（一）“最近发展区”理论的主要观点

最近发展区理论是维果斯基（Lev Vygotsky，1896—1934）发展观中的重要理论。维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面。为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童现有的发展水平，即一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。由于在他人帮助下，儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的“最近发展区”。

（二）“最近发展区”理论的教育启示

维果斯基认为教学创造着最近发展区，即通过教学引导学生从现有发展水平不断向新的最近发展区靠近，从而实现着学生认知上的发展。因此，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”，即把儿童置于适合下一阶段学习的条件下加以训练，这样才能有效地促进学生的认知发展。

                      第二节  注 意

一、注意概述

（一）什么是注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的两个基本特性。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程。注意集中时心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动。

（二）注意的功能

注意主要有如下三种功能。

（1）选择功能。

（2）维持功能。

（3）调节功能。

（三）注意的种类

根据产生和保持注意有无目的性和意志努力程度的不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。

无意注意是事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意，又称不随意注意。

有意注意是事先有预定的目的，需要一定意志努力的注意，又称随意注意。

有意后注意是事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意。有意后注意形成的条件有两个：一是对活动有浓厚的兴趣。二是活动的自动化。

二、注意的品质 

（一）注意的广度

注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。

扩大中小学生注意的广度，需要做到以下几点。第一，把学习材料加以组织，使之系统化。第二，帮助学生准确地理解学习内容。第三，教学的组织安排要合理。

（二）注意的稳定性

注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。与之相反的注意品质是注意的分散。

优化学生的注意稳定性，应考虑以下几点。

第一，教学内容的难度要适当。

第二，良好的教学方法是稳定学生注意的重要条件。

第三，了解每位学生注意的表现对培养学生注意稳定性是十分必要的。

第四，为了保持学生的注意稳定性，应设法消除分散学生注意的因素。

（三）注意的分配

注意的分配也就是通常所说的“一心二用”，是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。中小学生注意分配能力的发展情况如下：人的注意分配能力发生较早而发展的速度却十分缓慢。该能力发展缓慢主要与注意分配必须具备的条件（如动作达到自动化程度）有关。

（四）注意的转移

注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的转移容易受到以下因素的影响：

（1）原来注意的强度。

（2）新的注意对象的特点。

三、中小学生注意的发展

中小学生注意的发展有以下两个特点。

第一，小学低年级学生无意注意占优势，容易被一些新鲜刺激所吸引。

第二，中学生的有意注意有了进一步的发展。

四、运用注意规律组织教学

（一）运用无意注意的规律组织教学

1）优化教学环境。

2）合理组织教学内容。

3）灵活多样的教学形式与教学方法。

4）考虑学生的情绪状态。

（二）运用有意注意的规律组织教学

1）加深学生对学习目的、任务的理解。

2）培养间接兴趣。

3）合理组织教学活动。

4）加强意志锻炼。

（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学

无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。

                            第三节   感知觉的发展与教育

一、感觉概述

（一）什么是感觉

感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。

（二）感觉的种类

根据感觉刺激来自有机体外部还是内部，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。

（1）外部感觉。（2）内部感觉来源于肌体内部刺激，对身体的肢体状态和内脏器官的感觉属于内部感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。

（三）感觉阈限与感受性

对刺激的感觉能力，称为感受性。感觉阈限是指能引起感觉的最小刺激量，用来衡量感受性的大小，它分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。刚能引起差别感觉的刺激的最小差异量称为差别感觉阈限。对这一最小差异量的觉察能力，叫差别感受性。

（四）感觉的相互作用

1. 感觉适应

刺激持续作用在同一感受器，使其感受性发生变化的现象叫感觉适应。

2. 感觉对比

对某种刺激的感受性不仅决定于该刺激的性质，同一感受器接受的其他刺激也会对这一刺激的感受性产生影响。不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象称为感觉对比。感觉对比分两类：同时对比和先后对比。

3. 不同感觉的相互补偿

感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来弥补。

二、知觉概述

（一）什么是知觉

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的整体的反映。知觉是个体选择、组织并解释感觉信息的过程。

（二）知觉的种类

依据对所知觉事物的特性，可以把知觉分为以下几种。

空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。物体的空间特性包括形状、大小、远近、深度等。

时间知觉是人脑对事物的延续性和顺序性的反映。

运动知觉是人脑对物体距离状态和运动速度的知觉。

（三）知觉的特性

1. 知觉的整体性

在知觉过程中，人们根据已有的知识经验，把由多种属性构成的事物知觉为一个整体的特性就叫知觉的整体性。

2. 知觉的选择性

知觉具有从作用于感官的众多刺激物中选择某些刺激作为知觉对象，加以反映的特性。

3. 知觉的理解性

人在知觉客观事物时，总是根据自己已有的认知经验来解释它，赋予它一定的意义，并习惯用词语把它标志出来。知觉的这一特点就叫知觉的

理解性。

4. 知觉的恒常性

在知觉过程中，当知觉对象的条件改变时，知觉映象仍然保持相对不变的特征，就叫知觉的恒常性。知觉的恒常性主要是由于过去经验作用的结果。

三、观察与观察力

（一）观察与观察力的概述

观察是知觉的特殊形式。它是有目的、有计划、比较持久的知觉。

观察力就是观察的能力，它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物的各种典型特征的知觉能力。它是一种特殊的、发展水平较高的知觉能力。

（二）观察力的培养

培养学生的观察力要注意以下几个方面。

（1）要让学生明确观察的目的和任务。

（2）观察前要做好有关知识的准备。

（3）教会学生进行观察的程序和方法。

（4）指导学生整理和总结观察结果。

四、中小学生感知觉能力的发展和特点

（一）中小学生感觉能力的发展

小学生的视觉、听觉和运动觉发展很快。小学生的视觉在整个感觉系统中已占主导地位。视敏度是视觉能力发展的重要指标，它是指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。小学生视敏度发展的趋势是：十岁前视敏度不断提高，十岁时视觉调节能力范围最大。教师应特别注意指导他们正确用眼。小学一年级学生一般只能分辨三种不同的红色、两种不同的黄色，对绿色或蓝色难以区分。但经过专门训练以后，学生能平均分辨十二种红色、十种黄色、六种绿色和四种蓝色。

小学生的听觉的敏感度随着年龄增长而逐渐提高，若以六岁儿童辨别音调的能力为单位 1，则七岁时为 1.4，八岁时为 1.6，九岁时为 2.6，十岁时为 3.7，十九岁时为 5.2。但整个小学阶段听觉的敏感度都不如成人。

小学生的大、小肌肉运动觉都在发展中，其发展速度和水平与训练直接有关。入学后，通过写字、画画和手工等课程的练习，能够迅速提高学生的运动觉。因此，教师要充分利用课内外各种活动，从耐力、速度、灵活、协调等方面对学生加强训练，但训练时要循序渐进，切忌操之过急。因为小学生的骨骼肌肉发展还不成熟，不能对他们的运动的精确性和灵活性要求太高。比如，学生的手部运动难以非常精确和灵活，不能要求他们长期练习写字，而且练字的时候应尽量让他们把字写得大一些。 

（二）中小学生知觉能力的发展

小学初入学的儿童，一般已能辨认各种事物的形状，能够比较各种物体的长短、大小，以及它们在空间的位置，如上下、前后、远近等。但是，他们对左右方位的辨别感到困难。在正确的教育下，一般到了三年级以后，随着思维能力的发展，学生能够比较概括、灵活地掌握一般的空间概念。但是，即使到了高年级，对于超出儿童经验范围较大的空间概念，如银河系、宇宙等，他们掌握起来仍有一定的困难。

初入学的儿童，对于“今天”、“昨天”和“明天”等已经熟悉了，但对较长或较短的时间概念的理解仍感到困难。虽然时间跟空间一样是一种客观实在，但是时间知觉比空间知觉要求抽象思维和整个认识活动有更高的发展。对时间的认识跟对空间的认识不同，儿童认识空间，最初是借助于运动分析器，同时使动觉跟视觉和听觉联系起来去认识的，而时间知觉的实现不通过任何特殊的分析器。儿童是通过经常重复的生活经验来间接地感知时间的。随着儿童生活经验的丰富和抽象思维的发展，儿童时间知觉逐步发展起来。但是，要他们理解“几十年”“纪元”“世纪”“时代”等是比较困难的，因为这些概念超出了儿童生活经验的范围。

到了中学阶段，由于抽象逻辑思维的发展，知觉的精确性和概括性也随之得到发展。他们不仅能有目的地进行观察，感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特性和本质特征，在知觉过程中还能把个别事物同一般原理规则联系起来。例如，把几何图形同几何定理联系起来看，把个别词语同句子和语法联系起来看。

                                 第四节  记 忆

（一）什么是记忆

我们的头脑中保存着许多经历过的事情、学习过的知识和见到的人的记忆。

（二）记忆的种类

记忆可以从不同角度进行分类。

1）按照信息保持时间的长短，将记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆；

2）按照内容不同，可将记忆分为形象记忆、抽象记忆、情感记忆和运动记忆；

3）按照有无动机和目的，记忆可分为无意记忆和有意记忆；

4）按照记忆方法的不同，记忆可以分为意义记忆和机械记忆两种。

二、记忆的加工过程

从信息加工的观点看，记忆的加工过程可以分为三个环节，就是识记（编码）、保持（存储）和提取（再认或回忆）。

（一）识记

识记就是识别和记住事物，是记忆过程的第一步，是保持、再认和回忆的前提。因此，要提高记忆效果，首先要保证良好的识记。

（二）保持

1. 保持

保持是巩固已经获得的知识经验的过程，也就是将识记的内容进一步地加工和存储。保持是实现再认和回忆的重要保证。保持并不像简单地把东西直接堆放进保险柜里，而是通过进一步的加工，如分类、组织等，然后再与原有知识经验进行有机的联系，存储在头脑中。所以，被保持的材料，无论是在数量上还是在质量上都可能发生某些变化。

2. 遗忘

遗忘是指对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现。艾宾浩斯遗忘曲线，即识记后短时间内迅速遗忘，后来逐渐缓慢平稳，遗忘的进程被通俗地称之为“先快后慢”。

（三）提取

记忆的提取就是将原来记忆的内容加以重现或者利用的过程，主要形式为再认和回忆。再认是指当过去记忆过的事物再次出现时能够识别出来的心理现象。回忆是指对过去经历过的事物再次重现并加以确认的过程。

三、中小学生记忆的发展

（一）从无意记忆为主向有意记忆为主发展

小学低年级学生无意记忆占主导地位，他们感兴趣的、印象鲜明深刻的事物就容易记住，到了小学高年级有意记忆有了明显的发展，但是有意记忆最初是被动的，记忆的目标通常是由老师或家长提出的。

（二）从机械记忆为主向意义记忆为主发展

在小学时期，学生的机械记忆占主导地位，尤其是小学低年级学生，由于知识经验不足，智力水平有限，缺乏对教材的理解。所以，他们记忆教材内容时，常常是从头到尾逐字逐句地反复背诵。而进入中学后，随着知识的增长，理解能力的不断提高，学生的意义记忆有了明显的发展，意义记忆逐渐占主导地位。进入高中阶段，意义记忆占明显优势，学生们开始在记忆材料时首先尝试理解材料。

（三）从形象记忆到抽象记忆的发展

从记忆内容上看，小学低年级的学生主要以直观形象的方式来记忆事物的特征和属性。小学高年级的学生学会了改造记忆中的表象，开始在头脑中形成一般的记忆表象和想象表象。进入中学阶段，学生对词的抽象记忆能力得到了迅速发展。

四、运用记忆规律组织教学

（一）运用识记规律提高识记效果

1. 让学生明确识记的目的和任务

2. 加强学生对识记内容的理解

3. 引导学生选用适当的识记方法

（二）从机械记忆为主向意义记忆为主发展

（三）从形象记忆到抽象记忆的发展

四、运用记忆规律组织教学

（一）运用识记规律提高识记效果

1. 让学生明确识记的目的和任务

2. 加强学生对识记内容的理解

3. 引导学生选用适当的识记方法

（二）根据遗忘规律有效组织复习

在教学过程中，为了有效地组织复习，必须注意以下几点。

1. 合理安排复习时间

2. 恰当安排复习内容

3. 尝试回忆法的应用

4. 复习方法多样化

（三）利用记忆线索提高记忆效果

从长时记忆中检索信息时，往往要依据一定的记忆线索，并借助联想，才能有效地寻找到要提取的信息。几种常见的记忆线索。：1. 层次组织；2. 学习情境；3. 主体的姿势。

思考题

1. 皮亚杰将认知发展分为哪几个阶段？

2. 什么是“最近发展区”？它是谁提出的，为我们的教学提供了怎样的启示？

3. 什么是注意？注意有什么功能？注意的品质是什么？

4. 如何利用心理学关于注意的知识提高教学质量？

5. 如果在课堂上，如何才能将他的注意转移到讲课内容中来？

6. 在课堂讲授中使用教具时需要注意哪些问题？ 

7. 如何培养学生的观察力？

8. 如何运用感知觉规律组织教学？

9. 记忆的几种分类是什么？

10. 如何运用记忆规律来组织教学？