第八单元   幸福离园  

                                                              项目三 离园活动的组织与指导

      

     一、离园活动的基本原则

离园环节是幼儿园一日生活的重要组成部分，是不可忽视的教育环节，教师 组织好离园环节的活动，就等同于给幼儿一日的幼儿园生活画上圆满的句号。因 此，作为幼儿园一日活动的最后一个环节，也是重要的环节，离园环节的组织与 指导必须受到教师的高度重视。教师要借助于离园环节，科学组织与指导，发挥 这一环节的教育作用，让幼儿在温馨、安静的氛围中，等待离园并获得成长。那么,教师在离园环节组织与指导相应活动要遵循的原则是什么呢?

（一）趣味化原则

幼儿的情绪随着离园环节的到来会变得不稳定，而一些教师怕麻烦，在幼儿 离园前，只组织幼儿进行唱歌、讲故事、玩简单的桌面游戏等活动，不允许幼儿自由活动。这种做法并不利于幼儿情绪的稳定。因此，在离园环节中，教师可以  有针对性地组织一些活动，对幼儿进行教育的同时，还可以稳定幼儿的情绪。教师不妨根据孩子的心理需要，在安排离园活动时，考虑儿童的心理需要，了解、 挖掘幼儿的兴趣点，从日常教学活动和活动区中生成幼儿的兴趣点，与季节性、 流行性等事物挂钩，不间断地丰富材料，优化活动形式和内容。

【案例】

W 老师在幼儿离园环节中，针对孩子兴趣开放不同区域，组织幼儿活动。班 里的悦悦小朋友对画画特别感兴趣，一到放学前就到美工区选择画画，杰杰小朋 友特别爱折纸，一到放学前也愿意到美工区活动。结果在短短的半学期离园活动 中，悦悦的画画水平提高得十分快，杰杰也学会折很多的东西，如坦克、会跳的青蛙、帆船、飞机等。这些都说明教师只要多给幼儿选择的机会，让幼儿做自己 感兴趣的事是有许多好处的。

上述案例提示我们，在组织幼儿离园活动时，教师可以针对幼儿的发展需要，从幼儿的兴趣出发，让幼儿自由选择，充分发展自己的特长，从而消除幼儿离园前的情绪。

（二）情感性原则 

诚如上文所言，幼儿在离园前，会因外界事物的影响而发生情绪的变化。当 然，情绪的改变随着幼儿的年龄的不同而表现不同，相对而言，中班或大班的幼儿已经能够有意识地控制自己情感的外部表现，不过到了离园时，他们也不免会  产生情绪波动。因此，教师在离园环节组织活动时，也要遵循幼儿的情感需求， 转移幼儿的注意力，让师生之间保持美好的气氛。比如大部分中班、小班的孩子对大型玩具相当喜欢，特别是天气转暖放学时，爸爸妈妈来接孩子们后，相当多的幼儿都想玩一会儿大型玩具再回家，加之如今很多孩子一回到家，就被关在家  里，不能有更多的游戏时间。因此，教师不妨在离园环节，组织幼儿进行户外活动。这样的活动不但深受幼儿的喜爱，而且因为相比平时，离园时户外活动的人少，气氛好，师生之间可以尽享美好的气氛。因此此举利于幼儿对幼儿园和老师的情感的建立，使此后的入园环节自然顺畅。

（三）创造性原则

离园前的宽松氛围，会使幼儿在游戏中更加真实自然，使之真性情暴露出 来。比如一些平时不爱表达的幼儿，会在此时因为心情放松，变得大胆而敢于表达。一些平时自控力不强的幼儿则因为想在见到家长时，表现自己美好的一面， 不要让老师向家长“汇报”,也会表现得守纪听话。此时，教师就可以利用幼儿 这样的心理，组织一些创造性游戏，吸引幼儿的注意力，一方面使离园环节保持 平和；另一方面也可以给幼儿表现的机会，让教师发现幼儿的优点，教育幼儿。

【案例】

   离园前，平时玩游戏时一向内向的未未能频频举手了，W 老师及时称赞她，并希望在平时活动的时候也能这样，这让未未发现举手发言并不可怕，也不难。结果在接下来的日子，她自信地举起了手。同时，W老师也发现，幼儿凡凡这个好动的孩子，在老师组织幼儿在离园前开展的集体、个人等形式的游戏中，不但表现好，而且积极主动地参与劳动，在小组活动中操作学具、玩具，积极复习当天所教的教学内容，从而建立了完成任务的意识。

上述案例提示我们，在离园环节中，教师不妨通过组织一些创造性的活动，一方面稳定了幼儿情绪；另一方面又激发了幼儿学习的积极性。这正是离园活动 教育功能的体现。

（四）教育性原则

离园环节到来前，幼儿从事着各种活动。面对他们中个别人因离园而心情躁动，教师不妨针对活动室总有纸屑的问题，组织幼儿适当的劳动，既教育幼儿帮老师做事，又培养了幼儿爱劳动的好习惯。

（五）个别教育原则

离园环节也是教师观察幼儿，增进对幼儿了解的良好机会。此时教师较空闲，可以保证资料的真实性。平时教师很少有时间和幼儿进行深谈，离园时，教 师可以根据幼儿白天存在的现象进行个别教育和幼儿一起谈谈，效果会更好。另外，还可以对在某些方面有明显差异的幼儿进行个别辅导。《纲要》指出：在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

教师要以理解、支持的态度，善于观察、分析每个幼儿  的不同，尊重幼儿的个别差异性或特殊性，在规则教育中有针对性地进行教育。 作为幼儿教师，理应注意尊重每一个孩子，以一双慧眼及时去发现不同孩子的不  同需要，不断满足他们自我实现的需要，增强其自信心。案例中的教师正是巧妙  地运用教育策略，利用离园前的活动，纠正其个性中存在的不足，从而促进每个  幼儿均衡健康地发展。

（六）随机教育原则

随机教育是由教师临时组织的，但它抓住了教育的有利时机，符合“教育的 及时性”原则。灵活机动的随机教育对思维力、注意力、持久力均不稳定的幼儿 来说，有着不可估量的教育效果。在离园环节中，教师有效地开展随机教育，到 孩子中去，观察他们的一举一动，了解其所思所想，可以为开展随机教育奠定 基础。

【案例】

一天放学后，活动室里大部分小朋友都被家长接走了，只有少数几个小朋友  在那里玩玩具。陈老师刚一坐下，只见应该被接走的思思来到自己面前，“思思， 刚才不是你奶奶来接你的吗?怎么又回来了?”思思说：“我的卡片落在篮子里  了，奶奶叫我带回去。”刚说完，只见幼儿俊俊也急匆匆地跑了过来，“俊俊你 怎么也来了?”“我今天带来一本故事书，我借给小豪看的，他没还我。”“他已经回去了，明天老师让他还你好吗?”俊俊低头无奈地走了。

在幼儿园，虽然平时老师要求孩子们不要把家里的物品带到幼儿园里来玩， 可是有少数孩子在上幼儿园时还是会偷偷地带一些玩具、书之类自己喜欢的东 西，以便和班上的小朋友交换着玩。幼儿极易将他们一些相类似的玩具图书搞混。这就要求教师应在幼儿离园前帮助他们点清、认清自己的物品，辨别自己与别人相同或相似的玩具和用品。对中大班的幼儿，则指导他们自己整理衣服。夏季天气热，幼儿易因出汗而湿衣。在离园前要提醒他们带走。上述案例就是发生在这样的情况下的。而利用离园环节中的特定时机，教师可以发现问题，进行随机教育。

随机教育是幼儿主体作用、教师主导作用的具体体现。只有在幼儿的主动活动中，教师才可能捕捉住随机教育的契机。上述这些虽是小事，但在幼儿离园前  是不可忽视的。它既体现了教师的责任感，同时又培养了幼儿的良好行为习惯。 在活动中，教师要做有心人，发现最佳契机，采取适合儿童心理特点的方法，及时进行教育。

（七）适时沟通原则

幼儿教育与家庭教育是相辅相成的，是一致的，是幼儿健康成长的一个必要 条件，家园沟通也是班级工作顺利开展的保证。《纲要》指出：“家庭是幼儿园 重要的伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解、支持和主动参 与，并积极支持，帮助幼儿共同成长。”作为幼儿教师，理应有强烈的责任感和 角色意识，积极主动地接纳家长，遵循适时沟通原则，创设沟通环境，加强与家长情感沟通和信息交流，激发家长参与幼儿园教育的兴趣和热情，实现家园互动，取得一致教育。

幼儿离园环节中，教师理应主动和家长谈话，这也是家园沟通桥梁的一部分，让家长及时地了解幼儿一天在园的活动情况，家长同时也可反映幼儿在家的行为。

     二、离园活动的组织程序 

离园作为幼儿园一日生活的最后一个环节，按照时间跨度以第一个家长来接孩子和全部孩子都被接完为分界线将其分为：离园之集体整理环节、离园之活动延续环节和离园之家长沟通环节三部分。

(一)离园之集体整理环节

孩子们一天快乐的幼儿园生活即将结束，他们将投入家长的怀抱，此时最为重要的一个环节便是离园前的整理环节。此处的整理不仅包括幼儿仪容仪表的整理、幼儿衣物整理，更为重要的是幼儿愉悦期盼情绪的整理以及幼儿一天学习和收获的整理。

1.幼儿仪容仪表及衣物的整理

家长来接时见到幼儿的第一印象就是他的整体仪容仪表，如果一个妈妈看到自己的孩子小脸脏兮兮、凌乱的头发、反穿着鞋子、露着小肚子，那她对孩子一天的在园生活肯定是要打问 号的，所以离园前教师需做的一件重要事情就是帮助幼儿整理仪容仪表，如梳头、洗脸、洗手， 整理衣物，收拾随身物品(书包、玩具等),对于年龄小的孩子(如托、小班幼儿)教师可以帮助指导完成，而对于中大班的孩子教师可以教给他们正确的整理方法，鼓励他们独立完成。

【案例】互帮互助齐整理

中一班的张老师正在组织孩子们进行离园前的整理活动，教师组织幼儿进行“摸摸扣子， 提提裤子，包包肚子，看看鞋子”的自检活动，以及“找一找，看一看，伸出小手帮着干”的他检活 动。不一会儿，幼儿一个个都穿戴整齐了。

2.幼儿愉悦期盼情绪的整理

离园前，帮助幼儿进行情绪的整理非常关键，尤其是对刚入园不久的小班幼儿，孩子们已 经离开爸爸妈妈一天了，他们急切地期待投入爸爸妈妈的怀抱，对家人的到来充满了期待和焦虑，此时安抚好幼儿的情绪非常重要。比如教师可以采用游戏的形式激发幼儿的愉悦情绪，如送笑脸、拉拉钩明天见等，一方面满足了幼儿特别是托、小班幼儿对于情境游戏、情感寄托的需要，将会给幼儿带来兴奋和愉悦，避免不良情绪的产生，为幼儿高兴离园提供条件和保证。同时，良好的情绪也能辐射幼儿第二天来园的心情，使幼儿对第二天的来园充满期待。

【案例】拉拉钩明天见

小二班的娜娜，最近每天早上来园时都会哭闹一阵。因此在组织幼儿进行“拉拉钩明天 见”的离园活动时，轮到娜娜的时候，教师特意地抱住她在她耳边说了一番悄悄话：“笑脸娃娃 喜欢你，先送你一个，明天早上看到你的笑脸再送你一个。”然后在她的额头贴上笑脸，并拉钩 相约明天早上高兴地来园。第二天早上，娜娜果然没有哭闹，而是在老师面前露了一个大大的 笑脸，期待着老师给她贴上笑脸娃娃。

3.幼儿一天学习收获的整理

幼儿园美好的一天结束了，丰富多彩的幼儿园生活使孩子们玩得非常开心。教师可以利用离园这个环节组织孩子们采用谈话的形式说一说今天学了什么、玩了什么、吃了什么……也 可以带领幼儿把学过的儿歌背一背，故事讲一讲、歌曲唱一唱，这样幼儿既可以主动和家长交 流幼儿园的情况，也可以让家长间接了解幼儿园的教育。

(二)离园之活动延续环节

【案例】离园前

场景一：家长马上要来接孩子了，教师组织幼儿一个个坐下来，并提出要求：“家长没来接 的小朋友坐在小椅子上看看书、聊聊天，家长来接了才能离开小椅子哦。”然后教师走到门口接待家长，按照家长来的顺序一个个叫幼儿的名字，示意幼儿可以回家了。其余幼儿坐在椅子 上，有的拿着书却没翻开来，有的趴在椅子上看着窗台，有的拿着书打来打去，只有极个别幼儿 按照老师的要求认真看书。过了一会儿，一个幼儿站起来说：“老师，我去换本书。”接着幼儿一个个都站起来不停地来来回回换书，或借换书的名义溜达一会儿，教室的场面失控了。不一会，孩子们便开始追逐打闹起来。

场景二：“孩子们，又到了我们快乐的离园时光了。在等爸妈来接的时间里，你们可以选择自己喜欢的事情来做，但注意不要影响别人，也不要追逐打闹，家长来接时能自己收拾好。”听完老师提出的要求，孩子们搬的继续画画，也有的直接坐在一旁等着，因为他的妈妈总是很早 就来接了。

分析：上述两个案例中，我们发现案例1中孩子们活动较为混乱，而案例2中孩子们是比较安静而有序的。虽然案例2中，教师只是简单地说了几句话，但其中包含着长期以来师幼共同建立的良好的行为习惯和常规要求。

1.活动内容的趣味性、丰富性、适宜性。

兴趣是最好的老师，而幼儿的兴趣点主要来源于活动内容和材料本身，所以教师在为幼儿 提供活动内容时要充分考虑幼儿的兴趣点，吸引幼儿主动参与。如案例1中，阅读需要安静的 氛围和专注的情绪，而幼儿本身对图书的兴趣不是很大，在离园这个充满诱惑的环节更是难以 集中注意力，但是教师又强制性规定只能看书，所以幼儿出现无聊、自己想乐子的情况在所难 免。因此，想要吸引并保持幼儿的兴趣，教师需要不间断地更新材料，优化活动形式和内容，让 幼儿保持新鲜感。同时走进幼儿内心，挖掘幼儿的兴趣点，投其所好开展活动内容。

活动内容除了丰富外，还要考虑其适宜性。因为离园活动的时间相对比较紧凑，教师要选 择操作时间短、可以随时收放的活动内容。另外，安静的活动也比较重要，如果离园时进行运 动性的、大强度的活动，幼儿就会过于兴奋而且容易出汗。

综上所述，适宜离园时间开展的活动有区域游戏、桌面游戏(积木、橡皮泥、拼插等)、同伴 合作式的规则游戏、玩具分享、图书分享等。

2.活动形式的自主性。

自主性是指让幼儿自由选择喜欢的形式。教师要放手让幼儿去玩，让他们玩自己喜欢的内容，选择游戏的材料、选择游戏的伙伴，激发幼儿的游戏兴趣。

3.活动方式的家园化。

离园活动是家园联系的重要枢纽，除了家长谈话外，还可以邀请家长参与到教育活动中 来，利用离园的短暂时间进行丰富的亲子活动。

(三)离园之家长沟通环节

【案例】混乱的离园

接送时间到了，校门一打开家长一拥而上来到教室，整个活动室像炸开了锅，一片混乱。 有家长来接的幼儿跟老师说再见，家长没来接的幼儿有的趴在窗台上焦急地等待着，有的三三两两在教室里奔跑打闹，还有的不停地问老师：“我妈妈什么时候来接?”而教师则不停地做着 救火队员，一边和家长交流幼儿的情况，一边和回家的幼儿说再见，有的还要冲上前阻止打闹 的幼儿，提醒奔跑的幼儿……当教室重新安静下来时，教师不由叹了口气：“为什么每次家长来 接的时候都这么乱?”

分析：案例中教师像个救火队员不停地穿梭于教室各处，恨不得长上三头六臂却又对教 室里闹哄哄的场景无能为力。的确，在离园活动中由于家长三三两两来接，导致教师需要同时接待家长、和幼儿告别、管理其他幼儿等，组织实施方面较难协调。因此，教师选择适宜的活动内容，和配班教师之间相互配合以及培养幼儿形成良好的常规，就显得尤为重要。

1.班组教师互相配合，合理分工，共同组织好幼儿的离园活动。

案例：接送时间到了，家长三三两两来接幼儿，这时中(二)班主班教师站在教室门口和家 长简单地交流幼儿的在园情况，并和每一个幼儿道别，配班教师在教室里和那些家长还没来接 的幼儿玩橡皮泥和积木，生活老师则站在衣帽区帮助幼儿拿取书包、外套等。

案例中的三位教师进行了合理地分工，各自的指导重点明确，整个离园活动也因此变得井然有序。

2.关注全体幼儿，特别是晚接幼儿的情绪状态。

教师在组织离园活动时要明确关注的主体是幼儿，而且是全体幼儿。幼儿是否有追逐打闹等危险行为?他们玩得开心吗?他们的情绪是否正常?来接的是他的亲人吗……这些都是 教师需要关注的地方。同时当幼儿陆续被接走而教室里只剩下个别幼儿的时候，他们的情绪往往会比较低落且内心充满不安全感，这时教师要及时开解并抚慰幼儿的情绪。可以轻轻地拥抱着幼儿告诉他们：“妈妈已经在路上了，妈妈马上就到了。”

3.和家长交流幼儿在园的重要情况和典型行为。

同家长交流幼儿的情况是离园活动的一项重要内容，也是家园合作的重要窗口，但是交流的内容需要教师好好把握。比如有些内容是必须要交代的，像幼儿受伤了、身体不舒服了、大小便在裤子里了等，及时的沟通交流能争取家长的理解和信任，有些内容可以选择性交流，像幼儿特别好的表现、取得的进步和表现不好的地方。另外，交流的时间点也很重要，简单的内容可以见缝插针地聊两旬，复杂的内容要选择相对比较空闲的时间段，并提前和配班教师进行 沟通。另外，教师也可以利用 QQ、短信、电话等方法提早或延后交流，把更多的时间留给幼儿。

三、离园活动教师的指导要点

结合离园环节幼儿的常规要求，教师要根据不同年龄段幼儿的实际表现，有重点地实施教育和引导。

（一）托、小班幼儿离园环节教师的指导要点

1.离园前，与幼儿进行亲切地互动，帮助他们回想一天中快乐的事情，稳定幼儿情绪，鼓励他们的点滴进步，使幼儿感受到自己很能干。尤其对于小班幼儿来说更为重要，做好这项工作，不但能增进师生间的感情，还能创设一种轻松、愉快的离园氛围。

2.通过游戏口吻与幼儿约定明天再见，使他们保持良好的情绪回家。

3.帮助和指导幼儿整理穿戴，如帮助其穿好外衣、提好裤子、检查鞋子、洗脸、梳头，做到将每个幼儿穿戴得整整齐齐、干干净净。特别是冬春季节要注意随时帮助幼儿提裤子，避免小肚 脐着凉。

4.提醒幼儿不要遗忘自己的物品。将幼儿早上带来的玩具或布娃娃等放在显眼的位置， 方便幼儿带走。

5.引导幼儿分清自己和别人的物品，知道不是自己的东西不能带回家。

6.检查幼儿有无尿湿裤子、弄湿袖子等情况，随时帮助幼儿更换和整理，并及时反馈给家长。

7.组织幼儿进行重复性游戏、角色游戏、区域建构等活动，使幼儿能够情绪稳定，耐心等待家长来接。

8.接待家长时要兼顾未离园幼儿的个别活动和交往，及时介入，给予适时指导，帮助幼儿解决小冲突和小问题。

9.运用情景、故事等引导幼儿理解区域活动的规则，使他们能够愉快结束游戏和活动，跟随家人离园。

10.引导幼儿离园前将玩过的玩具和材料放到固定的位置，摆放整齐。 

11.鼓励幼儿离园时，有礼貌地和教师、小朋友说再见。

12.具体详细地向家长介绍幼儿在园的一日活动情况，并提出指导性建议，家园配合一致 对幼儿进行教育。

13.建立离园接送制度，将每个孩子安全地送到家长手中。比如：幼儿离园家长签字制度、与家长签订《授权委托书》、安装幼儿离园安全识别系统等。要求家长相对固定人员接送幼儿，教师要认真辨认接送人员，确定后把幼儿交给接送人员，并请接送人员在“离园签字表”上签字 后离开。确保接送安全，避免错接、漏接现象发生。

14.面带微笑，主动和幼儿挥手道别。

15.当家长没有能及时来接孩子，及时打电话和家长进行联系，同时安抚幼儿情绪，陪伴幼儿进行一些简单的活动。

16.关好门窗、电器、学习用品、整理玩具等。

【案例】活动：明天见

活动目标：

   1.喜欢玩拉钩钩的游戏。 2.愿意明天再来幼儿园。

指导建议：

   1.离园时分，教师组织幼儿坐成圆圈。

2.在幼儿的小拇指上画上笑脸或者幼儿喜欢的其他小图案，鼓励幼儿与小拇指上的笑脸 说说悄悄话。比如：“你好啊!我喜欢你…… ”

3.教师边说唱儿歌边与每位幼儿拉钩钩：“大拇哥，小拇哥，伸伸手，点点头，小笑脸，一起 走，明天见面拉拉手。”相约明天早上高兴来园。

活动延伸：

1.对于早上入园有情绪反应的幼儿，可以多进行几次。

2.将这个游戏介绍给家长，请家长配合鼓励幼儿明天早上高兴来园。

附：儿歌

拉钩钩

大拇哥，小拇哥。 伸伸手，点点头。 小笑脸，一起走。 明天见面拉拉手。

（二）中、大班幼儿离园环节教师的指导要点

1.离园前，提醒幼儿拿好自己的物品，不遗漏。

 2.提醒幼儿离园时注意安全，不奔跑打闹。

3.开展离园前的安全谈话，让幼儿初步形成自我保护的意识。

4.离园前，鼓励幼儿用不同的方式记录和表达一天愉快的生活，引导幼儿学习关注、欣赏 和赞美同伴。

5.引导幼儿学习整理书包，学穿外套等自我服务技能。

6.指导幼儿有序地取放、管理自己的物品，培养幼儿做事认真仔细的良好习惯。

7.为幼儿提供丰富变化的环境和材料，吸引幼儿专注和投入，促进其交往合作能力的 发展。

8.鼓励幼儿尝试运用轮流、协商等方法解决自主交往中的冲突和问题。

9.有计划地引导幼儿带亲子小游戏回家和父母一起玩，培养幼儿初步的任务意识和责 任感。

10.鼓励幼儿主动与教师和同伴道别，支持幼儿之间自主友好的约定。

11.引导幼儿协助教师做好活动室物品、材料的归类摆放和卫生清理工作，帮助幼儿建立 初步的劳动意识。

12.有针对性地做好家园沟通，达成有效互动，共同促进幼儿各方面的成长和进步。 13.提醒幼儿回家途中的注意事项，进行交通安全和饮食卫生教育。

14.有陌生人接幼儿时，首先与家长取得联系，确实得到家长同意后，请陌生人在离园签字 表上书面签字后，方可把幼儿交给陌生人。慎重对待有特殊家庭背景的幼儿。

15.关好门窗、电器、学习用品、整理玩具等。

【案例】活动一：离园10分钟

  活动目标：

   1.能够有序地检查玩具、器械归位情况，有一定的集体观念。

2.学习协商处理简单的问题。 

活动准备：

1.推选出值日班长，确定检查小组成员，划分出检查区域。 

2.准备清洁工具，垃圾回收箱一个。

  指导建议：

1.指导幼儿分组整理户外器械和区域材料，清理纸屑等垃圾，并将用具放回固定位置。在活动过程中教师要注意观察幼儿分工、合作的情况，引导幼儿发现问题，自主想办法解决。

   2.组织幼儿分享交流：怎样分组?重点检查哪个区域?如何整理归位的?感觉怎样?

   活动二：把玩具送回家

  活动目标：1.知道玩具玩完后要放回原来或固定的地方。 2.有初步的整理意识。

  活动准备：1.在玩具橱或区角里张贴标记，为玩具归位提供引导。 2.参与幼儿的区域活动。

  指导建议：

   1.教师与幼儿一起讨论：“我们都有一个幸福的家，玩具有没有家呢?”

2.示范收拾玩具，边收边介绍玩具的摆放方法。教师可以先引导幼儿把玩具分类放在篮 子里或托盘里，然后再引导幼儿把玩具盘等整齐地放在橱子上的固定位置。

3.组织幼儿自主地进行玩具整理和归位。提醒幼儿尝试与玩具对话：“我来把你送回家”, 或者边唱儿歌《玩具回家》边整理。

   活动延伸：

   1.在日常离园活动中，要注重观察幼儿收拾、整理玩具材料的情况，及时引导和提醒。 2.建议家长鼓励幼儿自己的东西自己收拾，不断巩固幼儿的好习惯。

    附：儿歌

   玩具回家

   你有家，我有家， 玩具宝宝也有家， 我来帮忙送送他， 玩具宝宝笑哈哈。

 由于不同年龄段的幼儿身心发展的特点不同，来园时间又长短不一，在“离园”这个环节的表现和需求就不尽相同。作为教师，要根据实际情况，适时地组织有目的、有计划的活动，抓住离园环节活动中有价值的教育契机，实施有效地指导和帮助，以满足幼儿各方面的需要，使幼儿的离园状态既兴奋愉悦又稳定放松，使幼儿的离园活动既充实有趣也轻松自然。

课件：

   教学视频